淺析高中歷史教學中問題創設的誤區與解決策略

【摘 要】在當前新課程改革下的歷史教學中，問題的創設存在許多誤區：為問而問、忽視情境體驗、缺乏層次性和時代感等。本文試圖對此類問題進行剖析并尋求解決策略。

【關鍵詞】問題創設 誤區 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0069－01

課堂問題的設計源于問題教學，概言之，問題教學法要結合學生的知識基礎、認知水平和思維特點。

一 歷史課堂中問題設置的誤區與解決策略

1．忽視了學生的知識基礎

葉圣陶先生說：“好的提問必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開。”但在歷史課堂教學中有許多教師對這一理念的理解出現了偏差，單純地為了提問而提問。

以人教版“古代希臘民主政治”為例，有些教師在導入新課后，直接讓學生結合書本回答古代希臘民主產生的原因是什么。問題的設置較難，沒有考慮到學生的認知水平，學生只能機械地照著書讀一大段。筆者認為，在處理這一問題前可先回顧上一單元中國古代政治制度的特點，從地理環境、政治、經濟、文化等方面分析古代中國與古希臘的不同，讓學生運用已有的知識解決新問題。

2．忽略了學生的情境體驗

俗話說：“讀史使人明智。”鑒于中學歷史課程是青少年學習歷史的主要途徑，以及歷史史實的“不可再現性”等特點，課堂教學中問題的情境設置就顯得非常重要。

以人教版“新航路的開辟”為例，在處理新航路開辟的過程這一環節時，有的教師是這么設計的：課前將學生分成四組，設置問題為：“請每組通過課本劇的形式分別演示四個航海家的航行路線”。學生積極參與，不僅在表演前將班級的課桌擺成了世界地圖的形狀，在表演中還添加了許多奇聞逸事。這不僅提高了學生學習的樂趣，輕松地掌握了基本知識，還充分發揮了他們的想象力和創造力。

3．缺乏層次性，忽視啟發式教學

高中歷史新課程的知識貫穿古今中外，容量大、時空跨度大，無疑是對教師和學生的挑戰。面對有些學生通史知識的欠缺，課堂問題的設置要有層次性。第一層次是基礎知識的掌握，第二層次是基礎知識的運用，第三層次是歷史思維能力的擴展。針對問題設計的層次性要求，教師在設計歷史問題時要結合高中生的認知水平和思維特點，進行由易到難，由淺入深、有梯度的設置。

以人教版必修1第四單元的總結為例，有些教師設置了這樣一個問題：“請簡述中國近代化的發展歷程。”問題涉及的內容領域廣、時間跨度大，對于高一的學生來說相對較難，很容易使他們失去思考的興趣，坐等教師的答案。如果分層次地對學生進行引導，如將問題分成若干子問題：一是中國近代社會舞臺上都出現過哪些階級，有哪些代表人物；二是各個階級分別為近代化的發展做出了怎樣的貢獻等，問題設置環環相扣、層層深入、化難為易，充分照顧到了學生原有的知識結構和思維特點。

4．脫離現實，缺乏時代感

“前車之鑒，后事之師。”學習歷史可以為解決現實問題提供借鑒。高中階段正是學生人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時期，面對當今社會上出現的眾多問題，他們難免會感到困惑。因此，作為歷史教師在教學中應關注現實，對學生進行正確的價值取向引導。

以人教版“戰后資本主義的新變化”為例，有的教師在處理西方福利制度這部分內容時，就聯系到了近段時間社會上頻頻議論的“老人跌倒應不應該扶”或“小悅悅事件”等問題，然后補充式地進行提問：“結合本節課所學的知識，你怎么看待這些爭議性的問題和事件？”隨后學生就順其自然地想到公民道德淪喪、社會保障體制不健全等，并在課堂上展開討論。這樣的問題設置不僅可以激發學生學習知識的興趣，也利于他們通過歷史與現實的結合，樹立正確的價值觀和社會責任感。

5．課堂提問缺乏民主氛圍

新課程改革倡導學生的主體性地位，因此，理想的課堂氛圍應當是寬松的、民主的、平等的、和諧的。問題教學作為歷史課堂的有效教學形式之一，問題的設置更要面向全體同學，體現人性化和合理性的特點，不能為了趕進度而忽略了學生的思考時間，而由教師自問自答；也不能設置相對較難的問題，教師不做引導，只讓成績優秀的學生解答，而忽略了其他同學的參與，這樣就缺乏民主性，會挫傷學生學習的興趣和積極性，最終影響教學效果，也不符合新課改的理念。

二 創設有效的課堂問題應注意的事項

1．合理安排提問的時機

首先，一堂課的問題設置要合理，不能“滿堂問”，這樣會使學生產生疲乏感，影響知識的掌握。其次，問題要提到“點”上，結合教學中的重難點，把握教學環節的銜接，注意教學內容的突出性和連貫性。

2．把握問題設置的層次性

教師在設置問題時不僅要考慮到學生的認知水平和思維特點，還要考慮到學生的知識基礎。對于教學難點的處理，要將其細化分層，設置為若干環環相扣的小問題，然后，由教師逐步引導，學生自主思考。

3．注重問題設置的靈活性

一方面，教師應摒棄呆板式的提問，要注重啟發式和具有創造性的提問，鼓勵學生多角度地思考問題；另一方面，教師應將歷史知識與現實社會相結合，培養學生正確的價值取向和社會責任感。

4．追求提問的語言藝術

一方面，要把握語言的準確性，切忌口語化和簡化專業名詞。另一方面，要追求語言的幽默性。

參考文獻

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〔責任編輯：高照〕