淺談新課程改革下的作文教學

【摘 要】創新思維是作文教學的靈魂。培養和發展學生的創新思維是培養學生作文能力、提高作文水平的核心和關鍵；而作文教學則是培養學生創新思維的重要載體和途徑。二者互相促進、協調發展。

【關鍵詞】作文教學 創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0071－01

創新思維是作文教學的靈魂。培養和發展學生的創新思維是培養學生作文能力、提高作文水平的核心和關鍵；而作文教學則是培養學生創新思維的重要載體和途徑。二者互相促進、協調發展。

何以言之？因為我們都知道，真正意義上的作文，應該是學生作為一個獨立的認識主體對現實生活深刻而又獨特的個體體驗和認識在文字上的表現（反映）。而這獨特的個體體驗和認識，不是輕而易舉就能獲得的，稍不留心就會滑入人云亦云的老路，邯鄲學步，鸚鵡學舌。只有用新的眼光去觀察，從新的角度、新的層面去思考，才會或多或少獲得那種獨特的體驗，也才能進一步地選擇、創造新的語言、新的方式，傳達自己的新發現、新感受、新思想。因此說，沒有創新思維，就不會有真正意義上的作文。

一 情真意切，彰顯價值

大力倡導“說真話，抒真情”，從理念上正本清源，撥亂反正，建立起正確的作文教學觀，張揚創新意識。老一輩語文教育家早就說過，作文“要寫出誠實的、自己的話”。具體地說，“假若有所表白，這當是有關于人間事情的，則必須合于事理的實際，切乎生活的實說；假若有所感興，這當是不傾吐不舒快的，則必須本于內心的郁積，發乎情性的自然。這種要求可以稱為‘求誠’”。他們還說，作文“最重要的原則”是“有話必說，無話不說，說須心口如一，不能說謊”。對于學生來說，寫作是他們精神生活的一部分。他們在作文中創造并表述真善美，鞭撻假惡丑。他們也在作文中不斷審視自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康發展。作文是學生的精神家園，是自己人生的“史記”。因此，在作文中說真話，抒真情，是學習做真人的一種歷練。當然，這不等于說，學生在作文中所說的話，只要是真的就行，它還需要正確引導。據報載，某縣初一學生統考作文題目是“20年后的我”，這兩千人中，除了少數學生選擇當教師等職業外，絕大多數學生選擇當縣長、市長及經理、老板，為的是“自己擁有高檔小轎車、住高級別墅，把父母接到城里好好享受，把兄弟姐妹的工作安排好……”這些學生確是說了心里話，這些話過去是人們所羞于啟齒的，現在他們公然堂而皇之地說出來了。但對這樣的“心里話”，能不注意正確引導嗎？ 這個例子生動地提醒我們，要密切關注學生作文的價值取向問題，對此萬萬不可掉以輕心。強調寫作要按照事物的本來面貌，作如實的反映，但不能忽視“情動于中”方能“形于言”。有人片面地強調寫作就是自我表現，事實上切斷了自我與生活的聯系，因此在寫作教學中，圍剿抄襲行為，培養良好的文風，在實踐“說真話，抒真情”中強化創新意識，發展創新新思維，提高創新能力。

二 厚積所見，薄發所識

無積累則無創新。要倡導學生先積累起豐富的生活經驗和厚實的文字功力。

首先，要激發起學生對生活的熱愛之情，培養他們觀察思考的興趣。一是把學生領入一定的情境，或是創設一定的情境。震撼學生心靈，激起強烈的感情波瀾，使其久久不能平靜，思之再三，產生新見。二是通過聊天，打開學生的思維。一次作文課上，筆者準備讓學生以“我后悔了”為題來作文。臨寫之前筆者打破常規，開始與學生聊天，問學生有沒有因為學習上自己的粗心而沒有取得好成績而后悔，有沒有因為自己的無理取鬧而讓父母傷心而后悔，有沒有因為自己對同學的誤會而傷了友誼時而后悔……頓時學生的話匣子像打開閘的潮水。他們說著說著，自然已經在無形中為自己選好了要寫的素材。接著，筆者讓學生回憶當時事情發生的經過，自己是如何說的，如何做的，學生把自己親身經歷過的事情津津有味地說出來，當筆者告訴學生這次的作文就是寫“我后悔了”，學生們頓時喜笑顏開。當學生把自己的作文交上來后，每一篇文章都寫出了事情發生的經過，并寫出了自己后悔的原因。就連平時作文水平極差的學生寫的作文讓人讀后都覺得是那么回事，寫出了后悔的原因。

其次，廣泛閱讀、多維思考。學生對課內文章的學習是遠遠不夠的，為了充足地補充學生寫作的“源頭活水”，筆者從初一開始就指導學生利用課余時間大量閱讀有益的課外書籍。如《新課標必讀》書目，《智慧背囊》、《讀者》、《語文報》等，利用課前五分鐘的時間，讓學生以演講形式誦讀自己喜歡的精美短文，大家共同欣賞。從別人所見中發現新東西，總結學習別人的寫作經驗。這樣，盡管學生還比較稚嫩，但總會有新發現，有新創造。

三 活化思維，實現創新

第一，情感激動法。創設或利用某種情境，讓學生的心靈在其中受到沖擊，激動起來。如有一次，學校組織為一位家境特貧困的學生之父捐款醫病。學生身臨其境，特別是該生泣不成聲的答謝，深深地打動了同學，會場上啜泣聲一片。有如此實感真情，其作文肯定會大大有別于平日。

第二，討論互激發。有這樣一則材料，美國阿拉斯加某地區鹿場有數千只鹿，后來出現了狼群，每年有400多只鹿被狼吃掉，人們就消滅了狼。結果鹿群體質普遍下降。同學們在閱讀討論中，由淺入深，由直觀到抽象，互相啟發，見解繁多而深刻。比較好的如“感謝對手”、“為生存奔跑”等。

第三，拓展聯想法，舊題出新意。如“我的媽媽”，學生常做成“媽媽為我 ……”，可以引導學生從媽媽的家庭角色和社會角色入手，發現可寫者甚多。

參考文獻

［1］語文課程標準研制組.語文課程標準解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2002

〔責任編輯：高照〕