試析提高語(yǔ)文教師課堂積累的方法

【摘 要】文學(xué)家有文學(xué)作品，藝術(shù)家有藝術(shù)作品，那么，語(yǔ)文教師應(yīng)該有什么呢？應(yīng)該有自己的課堂作品。一個(gè)教師，三尺講臺(tái)幾十年，備課本寫滿幾大摞，教案數(shù)以千計(jì)，這就是教師的財(cái)富。這些教案不一定都是成功的，但其中必有精心之作。將這些精心之作集中起來(lái)，就是一本課堂作品集。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 科技類 方法

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0080－01

很多教師不重視積累課堂作品，隨教隨扔，退休時(shí)盤點(diǎn)教學(xué)人生，沒(méi)有留下什么東西。這是職業(yè)意識(shí)不覺(jué)醒的表現(xiàn)。筆者建議，對(duì)剛參加工作的青年教師要進(jìn)行職業(yè)意識(shí)的教育，使他們意識(shí)到所從事職業(yè)的重要性，意識(shí)到課堂作品的重要性。教師職業(yè)的覺(jué)醒既是自信的表現(xiàn)，也是教育教學(xué)的幸事，更是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

課堂作品應(yīng)包括以下內(nèi)容：一是優(yōu)秀教案。一個(gè)好的教案，必然是反復(fù)實(shí)踐的產(chǎn)物，必然是反復(fù)打磨的結(jié)晶，必然是教師的心血之作。二是優(yōu)秀論文。一篇好的論文，必然是教師提煉升華的產(chǎn)物，必然是體現(xiàn)理論探索的產(chǎn)物，必然對(duì)其他教師具有一定的啟發(fā)性。三是優(yōu)秀報(bào)告。一個(gè)好的報(bào)告，必然是教育敘事的典范，必然具有感染力和教育價(jià)值。

課堂作品的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備以下標(biāo)準(zhǔn)：第一，體現(xiàn)了教師對(duì)所教內(nèi)容的準(zhǔn)確把握和深刻理解。第二，體現(xiàn)了教師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的構(gòu)思。第三，包含了師生雙方情感的參與。第四，體現(xiàn)了學(xué)生課堂生成的效果。真正達(dá)到這四條標(biāo)準(zhǔn)，是很不容易的。

對(duì)教材的理解和把握不是短時(shí)間內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，沒(méi)有十年八年的鉆研三輪五輪的磨煉是不行的。因?yàn)檎Z(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的理解和把握，單憑專業(yè)知識(shí)是不夠的，還需要人生體驗(yàn)的支撐。這是語(yǔ)文教學(xué)有別于其他學(xué)科教學(xué)的顯著特點(diǎn)之一。對(duì)于那些剛參加工作既沒(méi)結(jié)婚也沒(méi)孩子的青年教師來(lái)說(shuō)，他們理解課文時(shí)就會(huì)有“難點(diǎn)”；而對(duì)于那些上有老下有小閱歷較豐富的教師來(lái)說(shuō)，他們理解課文時(shí)就較容易。古人講“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”，說(shuō)的就是這個(gè)道理。因此，青年教師在理解和把握課文時(shí)要虛心向老教師請(qǐng)教，老教師在備課時(shí)要善于把自己的人生體驗(yàn)與所教內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，拉近學(xué)生與教材之間的距離。

當(dāng)然，理解到位了，把握準(zhǔn)確了，并不見(jiàn)得教學(xué)效果一定好，還需要設(shè)計(jì)。好的教學(xué)設(shè)計(jì)所取得的教學(xué)效果是明顯的。之所以強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性是因?yàn)榻處熋鎸?duì)的是未成年人。教師與學(xué)生之間，教材與學(xué)生之間，都存在著巨大差距，沒(méi)有設(shè)計(jì)，學(xué)生就不可能很好地掌握教材，也就談不到學(xué)習(xí)效果。所謂設(shè)計(jì)，就是在教材與學(xué)生之間架設(shè)一道橋梁，讓學(xué)生通過(guò)這道橋梁去掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而變成自己的東西。好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱為教學(xué)藝術(shù)。能夠達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境界，自然是課堂作品了。一名語(yǔ)文教師一旦實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文的理解和把握，區(qū)分教學(xué)高下的關(guān)鍵就是教學(xué)藝術(shù)了。當(dāng)然，設(shè)計(jì)和教學(xué)之間還不能劃等號(hào)，有了好的設(shè)計(jì)，不一定能取得好的教學(xué)效果，不一定能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境界；但是，沒(méi)有好的設(shè)計(jì)，肯定不能取得好的教學(xué)效果，肯定不能達(dá)到教學(xué)藝術(shù)的境界。課堂作品中的教學(xué)設(shè)計(jì)包含了教學(xué)實(shí)踐，是在實(shí)踐中不斷修改完善的結(jié)果。

學(xué)生課堂生成效果，指的是課堂教學(xué)效率問(wèn)題。任何課堂都要講究效率。但長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)課堂效率的認(rèn)識(shí)有偏差。例如，簡(jiǎn)單地把目標(biāo)達(dá)成度作為衡量課堂效率的標(biāo)尺。筆者認(rèn)為，衡量課堂效率主要不是看目標(biāo)達(dá)成度，而是看課堂生成效果，至少是二者并重。目標(biāo)達(dá)成往往是表面的、短暫的、假象的，而課堂生成才是內(nèi)在的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、真實(shí)的。有人說(shuō)，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別不在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，而在學(xué)習(xí)方式上，此論有理。應(yīng)試教育采用簡(jiǎn)單機(jī)械的方式讓學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練，重視結(jié)果，為的是應(yīng)對(duì)考試；素質(zhì)教育重視的是學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，注重發(fā)展。畢業(yè)年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)試不可繞行；常態(tài)下的教學(xué)，則應(yīng)以素質(zhì)提升為重。

有人會(huì)說(shuō)，語(yǔ)文教師的課堂作品大多是些垃圾無(wú)甚高論。這話不對(duì)。語(yǔ)文教師的課堂作品固然要對(duì)教材作深入的理解和準(zhǔn)確地把握，但其主要價(jià)值不在于此。理解是基礎(chǔ)，是前提，建立在這個(gè)前提之上的教學(xué)設(shè)計(jì)和情感參與，以及實(shí)現(xiàn)課堂生成效果才是最有價(jià)值的。例如，教師本人能爬上泰山固然值得肯定，而教師能夠引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生爬上泰山更值得肯定。登山運(yùn)動(dòng)員比學(xué)生快得多，但不能引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生爬上去，他就只是好的運(yùn)動(dòng)員，不是好的教練員。評(píng)價(jià)課堂作品，關(guān)鍵是看在教師引導(dǎo)下的學(xué)生發(fā)生了怎樣積極的變化。

積累課堂作品，其數(shù)量當(dāng)然多多益善，但關(guān)鍵是保證質(zhì)量。課堂作品的形成有一個(gè)過(guò)程，大致可以分為四步：第一步，選擇。課堂作品是建立在過(guò)往教學(xué)的基礎(chǔ)上的。教師在反復(fù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，選定有特殊感覺(jué)的課文或課題。所謂特殊感覺(jué)，指的是熟悉、有突破，教學(xué)效果好。第二步，撰寫。如果是教案類的，最好寫成“教學(xué)實(shí)錄”，也可以寫成“教學(xué)設(shè)計(jì)”或“教學(xué)思路”：如果是課題類的，最好寫成論文，也可以寫成報(bào)告。第三步，操作。所謂操作，指的是在實(shí)踐中驗(yàn)證的過(guò)程。如果是教案類的，最好在多個(gè)班反復(fù)試教，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便提高。試教的過(guò)程中邀請(qǐng)專家聽(tīng)課，課后提修改意見(jiàn)。還要征求學(xué)生的意見(jiàn)。如果有教學(xué)論方面的專家更好。第四步，完善。要從語(yǔ)文專業(yè)、教學(xué)論、學(xué)生活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)完善涉及心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)文學(xué)、教學(xué)論等方面的理論和實(shí)踐的問(wèn)題。課堂作品形成的過(guò)程是推敲琢磨的過(guò)程，是不斷自我否定的螺旋式上升的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多次試教，經(jīng)歷各種意外情況的考驗(yàn)之后，一個(gè)具有普適性的教學(xué)方案才算是基本確定下來(lái)。

〔責(zé)任編輯：高照〕