淺談提升初中英語(yǔ)閱讀能力的方法

【摘 要】在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生單詞記得牢，句子結(jié)構(gòu)學(xué)得不錯(cuò)，語(yǔ)法掌握得也很熟練，但是英語(yǔ)閱讀能力卻不盡如人意，在考試當(dāng)中丟分較多的情況，而閱讀能力的高低決定著學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞，十分有必要提升。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀 能力 方法 提高

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0085－01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)綜合改革的推進(jìn)，新的事物、新的研究成果不斷涌現(xiàn)，為了能更直接、迅速地了解社會(huì)各方面的新知識(shí)、新問(wèn)題，學(xué)生必須具備良好的閱讀能力，英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)閱讀能力作為目標(biāo)是符合社會(huì)需要的。然而，閱讀能力的培養(yǎng)和提高決不能一蹴而就，更不能淺嘗輒止，既要持之以恒，又要精益求精。下面，筆者結(jié)合多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐就如何提高英語(yǔ)閱讀理解能力談幾點(diǎn)粗淺的想法。

一 把握閱讀理解的思維規(guī)律，逐步提升閱讀能力

閱讀理解是一個(gè)綜合的思維過(guò)程，是閱讀和理解兩種思維方式的相互對(duì)接、轉(zhuǎn)化和有機(jī)結(jié)合，是閱讀能力和理解能力的集中體現(xiàn)。閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)地思考和接受信息的過(guò)程，也是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達(dá)的思想，因此理解是閱讀的最終結(jié)果。

學(xué)生對(duì)文章的理解是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，從機(jī)械地重復(fù)文中主要內(nèi)容，使課文內(nèi)容再現(xiàn)，到憑借自己的社會(huì)知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)讀物中沒(méi)有明確表述但卻與主題有聯(lián)系的言外之意，再到對(duì)文章做出價(jià)值判斷，對(duì)作者所要表達(dá)的思想進(jìn)行甄別取舍。提升學(xué)生的閱讀能力應(yīng)當(dāng)遵循理解的思維規(guī)律，隨意拔高對(duì)學(xué)生的要求和任何本末倒置的教學(xué)方法都會(huì)對(duì)閱讀能力的提高產(chǎn)生障礙。

二 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性

興趣是最好的老師，這不僅是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的鞭策，也是提高學(xué)生閱讀能力的有效途徑。本著“以人為本”的教育理念，積極培養(yǎng)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中閱讀英語(yǔ)，是新時(shí)期英語(yǔ)教學(xué)和諧與創(chuàng)新的體現(xiàn)。在課內(nèi)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展，努力營(yíng)造和諧、自然的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂的各項(xiàng)活動(dòng)，與老師進(jìn)行良好的互動(dòng)，從而達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的目的；在課外，教師要積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)況，幫助學(xué)生解決閱讀中的困難，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的障礙進(jìn)行分析并解決。這樣與學(xué)生之間的信任感加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生閱讀情況了解更充分，學(xué)生的閱讀興趣也在不知不覺(jué)中增強(qiáng)了。

三 立足于課本，充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練

在現(xiàn)行蘇教版教材中，每一個(gè)單元都安排了多篇閱讀文章，有精讀，也有泛讀，而且每篇文章都有其側(cè)重點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中把精讀與泛讀要緊密地結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生指定一定的篇章讓他們自主閱讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀課文的重要性，旨在培養(yǎng)其閱讀能力和技能。每教一篇新課文時(shí)，先提出一兩個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生用幾分鐘的時(shí)間快速閱讀文章來(lái)回答，讓他們判斷所給出的答案正確與否，并說(shuō)出他們的理由。有時(shí)也可讓學(xué)生們進(jìn)行比賽，看誰(shuí)找得快、找得準(zhǔn)，如找出文章的主題句、文章的文體等。然后，再按精讀要求，給學(xué)生指定段落，讓他們自己分析文章的段落結(jié)構(gòu)、行文脈絡(luò)、每段的主題、研究主要語(yǔ)言點(diǎn)，如句子結(jié)構(gòu)、詞組的運(yùn)用、單詞的形式，鼓勵(lì)他們提問(wèn)和討論。精讀應(yīng)由學(xué)生自己去研讀，改變那種課堂中從泛讀到精讀，全由教師包講到底的局面，使學(xué)生自學(xué)能力得到快速提高。

四 鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)新詞，改變抱著字典閱讀的習(xí)慣

新課程對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了障礙閱讀要求，教材和各類(lèi)試題的閱讀材料中都設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的生詞，要求學(xué)生對(duì)生詞排除障礙，結(jié)合句式結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)構(gòu)成，并聯(lián)系上下文對(duì)生詞的詞義做出自己的判斷對(duì)文章的主要意思做出整體的理解。在閱讀中，每個(gè)人的詞匯量都是有限的，在紛繁復(fù)雜的閱讀材料中碰到不認(rèn)識(shí)或不理解的詞語(yǔ)是極其尋常的，這就要求我們對(duì)生詞大膽猜測(cè)，合理排除閱讀障礙，準(zhǔn)確把握文章意思。可見(jiàn)，新課程的要求是符合實(shí)際的。因此，在閱讀材料時(shí)，不必見(jiàn)到生詞就查詞典，這樣可以保持閱讀的連貫性，不至于影響閱讀的速度和對(duì)文章的整體理解。

那么，在閱讀中碰到生詞該怎么辦呢？可以采用下列兩種辦法來(lái)處理：

第一，如果是專(zhuān)有名詞，一般可以根據(jù)上下文來(lái)判斷它是人名還是地名，或是其他組織的名稱(chēng)。對(duì)于這些詞不認(rèn)識(shí)關(guān)系不大，只要知道它代表什么就行了。

第二，通過(guò)構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)分析判斷生詞的意義。例如，一些詞的詞干是學(xué)過(guò)并掌握了的，只不過(guò)是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性和詞義而已。如farmer，di-rector等以-er或-or結(jié)尾的詞常表示從事某種職業(yè)的人；以-ics結(jié)尾的詞常表示其種學(xué)科，如physics，mathematics，linguistics等；而dis-，in-，un-，im-，non-，-less等詞綴常表示否定意義，如advantage-disadvantage、active-inactive、common-uncommon、polite-impolite、drinker-nondrinker、use-useless；名詞后加-ful，-y可變成相應(yīng)的形容詞，如care-careful、use-useful、rain-rainy、fog-foggy；方位名詞后加-ern可構(gòu)成形容詞，如western，north-eastern；相應(yīng)的形容詞后加-ness，-ty可變?yōu)槊~，如happy-happiness，safe-safety等。有的是兩個(gè)單詞合在一起的合成詞，如sunshine、moonlight，po-licewoman等。對(duì)于這些詞，只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能夠猜測(cè)、判斷出它們的詞性和詞義來(lái)，以便于更好的理解文章的意義。

五 結(jié)束語(yǔ)

總之，閱讀教學(xué)是任何語(yǔ)言學(xué)科的重要板塊，在英語(yǔ)教學(xué)中則顯得尤為重要。因此學(xué)生應(yīng)注重閱讀的鍛煉，在理解教師所授予的閱讀技巧的基礎(chǔ)上，應(yīng)將所學(xué)運(yùn)用到平時(shí)訓(xùn)練中，從而提高閱讀的能力。閱讀能力的提高在為同學(xué)們贏得高分的同時(shí)，更為學(xué)生以后的工作和學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：高照〕