創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化教學(xué)

【摘 要】筆者認(rèn)為情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略，并且從三個(gè)層面進(jìn)行了探討。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生親身感受到美術(shù)就在我們身邊，從而帶給學(xué)生心理上的愉悅感；創(chuàng)設(shè)游戲情境讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解知識(shí)的價(jià)值；創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中建構(gòu)新的知識(shí)體系。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境 優(yōu)化 有效學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0095－01

情境是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效策略。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)教學(xué)要特別重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)環(huán)境。”因此，在美術(shù)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)設(shè)融“美”“智”“趣”于一體的學(xué)習(xí)情境，撥動(dòng)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作的火花，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

一 創(chuàng)設(shè)生活情境

“生活的邊沿就是美術(shù)的邊沿。”讓學(xué)生體驗(yàn)到美術(shù)與生活之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生親身感受到美術(shù)就在身邊，從而帶給學(xué)生心理上的愉悅感。這種基于學(xué)生生活世界的學(xué)習(xí)情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高他們的創(chuàng)造能力。同時(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中選取典型的生活素材，使學(xué)生感到美術(shù)知識(shí)生活化，體會(huì)到數(shù)學(xué)與美術(shù)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)美術(shù)的濃厚興趣。

在教學(xué)“我在空中飛”一課時(shí)，很多教師采用的導(dǎo)入方法可謂多種多樣。其目的就在于吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。一位教師在教學(xué)這一課時(shí)，為了體現(xiàn)生活化的美術(shù)學(xué)習(xí)，課前精心錄制了一段與本課有關(guān)的生活畫面。授課開始，教師通過播放這段生活畫面，一下子拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的心理距離，從而為本節(jié)課的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。整節(jié)課，學(xué)生學(xué)得高興，畫得有勁，教學(xué)效果顯著。實(shí)踐表明，當(dāng)學(xué)生遇到自己感興趣的事物，就會(huì)感受到美術(shù)與生活之間的緊密聯(lián)系，從而獲得學(xué)習(xí)美術(shù)的持久興趣。

二 創(chuàng)設(shè)游戲情境

蘇霍姆林斯基曾指出：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而是急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。”游戲是兒童天生喜歡的活動(dòng)，是使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的有效策略。為此，教師要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)與知識(shí)背景有關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的游戲情境，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解知識(shí)的價(jià)值。

在教學(xué)“吹泡泡”一課時(shí)，將學(xué)生帶到操場(chǎng)上，然后拿出事前準(zhǔn)備的肥皂水，向空中吹出了各種形狀不同、大小不同、顏色不同的泡泡，陽光下的泡泡顯得絢麗多彩，學(xué)生們興奮極了。在教師的組織下，學(xué)生們也拿出自備的吹泡泡用具，在美妙的音樂聲中玩起了“吹泡泡”游戲。在游戲中，既看到了色彩斑斕的泡泡，也看到了學(xué)生們吹、扇、跳等活動(dòng)神態(tài)。游戲結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生們回到教室，并趁熱打鐵提出作業(yè)要求，讓學(xué)生回憶剛才的游戲畫面，完成一幅兒童畫的創(chuàng)作。

三 創(chuàng)設(shè)操作情境

觀察是認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的知覺過程。對(duì)于美術(shù)教材中一些抽象的內(nèi)容，教師可以通過創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中建構(gòu)新的知識(shí)體系。這種直觀、形象的學(xué)習(xí)情境，有助于學(xué)生較好地掌握知識(shí)。在教學(xué)“巧妙運(yùn)用色彩”時(shí)，通常情況下，教師會(huì)通過直接告訴或是播放課件畫面等方式，讓學(xué)生機(jī)械記憶幾種顏色的變化，其教學(xué)效果往往不很理想。但有一位教師卻通過操作實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)。他先出示了分別裝有紅、黃、藍(lán)三種顏色的液體，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他用滴管將不同顏色的液體進(jìn)行調(diào)和，使其產(chǎn)生另一種顏色。教師邊實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生觀察色彩的變化。通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：藍(lán)色和紅色調(diào)和成紫色，黃色和藍(lán)色調(diào)和成綠色。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合色相圖向?qū)W生介紹了幾種常見的色相的名稱，從而幫助學(xué)生比較科學(xué)地理解和記憶了色彩知識(shí)。

四 創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生從小就喜歡聽故事。根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)需要等，恰到好處地把美術(shù)知識(shí)融合在一個(gè)個(gè)美麗的故事情境中，從而集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，最終實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果。

在教學(xué)“水墨人物”時(shí)，在筆者的指導(dǎo)下，學(xué)生們紛紛一展身手。突然間，傳來了兩位學(xué)生的爭(zhēng)吵聲，教室里頓時(shí)亂起來了。原來一位學(xué)生的毛筆不小心碰到了同桌的畫，留下了一個(gè)黑點(diǎn)。眼看一幅美麗的作品就要完成了，卻被涂上了黑點(diǎn)，同桌生氣了，狠狠地罵起來。就這樣，兩人爭(zhēng)吵起來。此情此景，該如何處理呢？筆者突然想到一個(gè)“落墨為蠅”的故事。這個(gè)故事用在這里不正是絕佳的教育時(shí)機(jī)嗎？于是，筆者給全班學(xué)生講了這個(gè)故事。其內(nèi)容主要是，東吳畫家曹不興為孫權(quán)繪畫時(shí)，不小心在屏風(fēng)上滴了一滴墨汁。他靈機(jī)一動(dòng)，將墨點(diǎn)繪畫成了一只蒼蠅，而孫權(quán)竟然以為那是一只真蒼蠅。孫權(quán)知道真相后，好好地夸獎(jiǎng)了曹不興的繪畫本領(lǐng)高。講完故事，筆者提問：“同學(xué)們，你們有什么辦法能讓這位同學(xué)作業(yè)紙上的墨點(diǎn)變得美麗嗎？”受到剛才故事的啟示，有學(xué)生想到把這個(gè)墨點(diǎn)畫成一幅畫。畫成什么呢？有的說畫成小雞，有的說畫成螃蟹，有的說畫成花朵……頓時(shí)，各種奇思妙想層出不窮。最后，那位學(xué)生把墨點(diǎn)繪成了花朵。望著這份杰作，同桌笑了。在這個(gè)案例中，筆者抓住教學(xué)時(shí)機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙地化解了課堂教學(xué)中尷尬，收到了意想不到的教學(xué)效果。

總之，在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，讓學(xué)生的思維活起來，讓教學(xué)的效果好起來，讓學(xué)生能夠真正享受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂，體味學(xué)習(xí)美術(shù)的樂趣。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕