長文短教，展現閱讀教學魅力

【摘 要】在小學高年級的語文課文中，有很多課文篇幅較長。教學這類課文時，一些教師往往感到頭疼，原因是：如果把這類課文逐段來講，一是浪費時間，二是違反了新課改所倡導的“閱讀教學應拒絕繁瑣式的分析”。可是如果不這樣，又害怕沒有講深講透，學生不能理解。所以，對于這類課文，我們提倡要“長文短教”。

【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 長文短教 魅力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0096－01

一 精心備課，確定目標

精心備課是實行長文短教的前提。備課的第一件事，就是要研讀課文。教師全心地深入文本之中，把文章的味道讀出來，把文章的魅力挖掘出來。例如，《我的伯父魯迅先生》這篇課文很長，可以挖掘的點有很多。第一大段寫人們在魯迅先生逝世后前去追悼的情況，表達了人們對魯迅先生的愛戴；第二大段寫魯迅先生關心教育“我”的事，教育“我”要養成認真讀書的習慣；第三大段寫一次飯桌上的談話，魯迅先生幽默的語言，反映了他寧可“碰壁”，也要為人民群眾的解放進行不屈不撓斗爭的精神；第四大段寫魯迅先生細心救護一位黃包車車夫，表現了魯迅先生對生活在苦難中的勞苦大眾深沉的愛和無限的同情；第五大段寫魯迅先生關心體貼女傭阿三，反映了魯迅先生對勞動人民的濃厚情感。如果根據這五個部分去教學，勢必把課文肢解，進行逐段教學可想而知是費時費力的。當筆者再讀課文時，發現第五段的結束語：“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這是全文的總結，也是全文的中心句。而最能體現這一中心的是“救護車夫”這件小事。于是，筆者根據學生實際和六年級語文教學目標，確定了教學的重點是研讀“救護車夫”，抓人物語言、動作、神態等反復揣摩，再結合笑談水滸、趣談碰壁、關心女傭這三件事，進一步表現魯迅先生是深受人民群眾愛戴的人，感受他“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質。

二 選好切入點，提高教學成效

“長文短教”，應該追求一課一得，萬取其一。一篇課文的教學能讓學生掌握一種知識和方法，訓練一種能力，體驗一種情感，領悟一種人生智慧，這就是一節課的成功之處。因此，不必面面俱到，而是應該找到一個適當的切入點，為求牽“一發”而動“全身”，聚集一點而洞悉全篇。

1．解題抓綱，整體感知課文

標題是一篇文章的窗口，可通過它“窺一斑而見全豹”。對于這類課文，可以從解題入手，緊扣課題展開分析。如教學《當代神農氏》這篇課文時，圍繞課題，引導學生質疑：神農氏是何許人也？當代神農氏指誰？為什么人們稱他為“當代神農氏”？扣著這三個問題，學生讀書、查資料，很快就了解了文章的主要內容，理清了課文的脈絡，達到事半功倍的效果。

2．抓住重點，統領全文

抓住重點、難點和文章的精華處講解是進行長文短教的關鍵。教學中，在引導學生整體把握課文的基礎上，要尋找課文的最佳“突破口”，然后以點帶面，“牽一發而動全身”。

第一，抓中心，理清思路。一篇課文是一個緊密聯系的統一體，把握文章的主要內容，必須從整體入手。如《我的伯父魯迅先生》記敘了先生生前的四件小事：笑談水滸、趣談碰壁、救護車夫、關心女傭，而這四件事都是圍繞“伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多”這一句話來寫的。在課堂上以中心句為切入點，圍繞“你是從哪些地方可以感受先生的這一品質”展開討論學習，將這個句子的理解和課文思路、中心思想有機糅合在一起組織教學，就可以化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，幫助學生形成思維的系統性，直達教學目標。

第二，抓住重點詞句，精心設疑。有些長文，并沒有明顯的中心句，在學習時，學生很難把握。對于這類的長文，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚集點，以這個點來引領學生的學習。例如，教學《當代神農氏》時，課文很長并沒有提示中心的句子。在備課時，筆者選擇了文中這樣的一段話作為教學的切入點——“袁隆平先生培育雜交水稻的成功，是世界的一大奇跡。他的成就給人類帶來了福音。”從中提煉出關鍵詞——“奇跡”，精心設疑：“袁隆平先生為什么能創造出這樣的奇跡？你從什么地方感受到？”這樣教學的主線就突顯出來，學生循著這條線自主閱讀、批注，在交流互動中獲得思維的啟發，情感的體驗，感受到了袁隆平先生憂國憂民、百折不撓、堅持不懈的科學精神，突破了難點，達成了教學目標。

三 講究方法，注重策略

1．問題研討法

即要求學生在充分預習的基礎上，提出不理解的問題，然后從中篩選，提煉出重要的、有代表性的問題，讓學生圍繞問題進行小組合作、研討。如教學《釣魚的啟示》一文，學生在預習過程產生各種各樣的問題：題目為什么是：“釣魚的啟示”？父親為什么讓我把魚放了？釣魚給我什么啟示？為什么當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前……在學生充分質疑的基礎上，筆者提煉出兩個主要問題：一是這條魚到底該不該放，為什么？二是這次釣魚給我的啟示是什么？學生圍繞著這兩個問題閱讀、思考、爭辯，最終獲得對道德與規則遵守的認知與體驗。

2．舉一反三法

有些課文篇幅很長但在表達手法上卻大同小異，這類課文在教學時可采取“以段帶篇”的方法，即精講某一段，教給學法或規律性的東西，然后讓學生依法學習，舉一反三，把長文教“短”。

3．以記促讀法

以記促讀法在傳統的語文教學經驗中概括為“不動筆墨不讀書”。寫的方面可以有很多，如預習時要求學生寫批注，把自己的閱讀感悟或不明白的問題寫下來；在文本留有空白的地方，引導想象寫上幾句話或一段話；或是續寫課文等。在這里，寫是作為讀的方法和手段，寫的目的是為了更好地讀。

總之，小學語文閱讀教學中科學地采用長文短教策略，教師教的時間壓縮了，學生在閱讀時就有更充裕的時間進行感悟理解、情感體驗，使課堂自主高效，進而讓學生真正感受到學習語文的輕松和樂趣。

〔責任編輯：陳晨〕