關注生活，讓品德教學綻放活力

【摘 要】真正有效的品德教學必須能觸及兒童的內心世界，影響他們的心靈。所以，小學品德教學必須回歸兒童的世界，關注現實生活，促進學生在生活中發展，在發展中生活。本文結合教學實踐探討了如何將生活融入品德課堂，讓品德教學更好地綻放活力的議題。

【關鍵詞】品德教學 關注生活 綻放活力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0097－01

課程標準提出：品德課程是以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合性課程。旨在引導兒童學會生活，形成良好的公民道德素質和勇于探究、創新的科學精神，引導學生過快樂、積極、有意義的生活。

我國著名教育家陶行知先生指出，生活即教育。強調了教育與生活的密切聯系，教育只有通過生活才能產生作用，并真正成為教育。因此，品德教學中“把生活作為本源，以生活為本”，要求教師在品德教學中充分關注學生的生活實際，力求讓學生帶著現實生活中的問題，帶著主動探索生活的興趣走進課堂，讓品德課堂在生活化的情境中綻放活力。

一 挖掘生活化的教學資源，增進教學內容的現實感

課程標準指出：兒童品德的形成源于他們對生活的認知、體驗和感悟。所以，品德課教學應當利用學生的認知規律，將已有的生活經驗與道德認知結合起來，使學生在學習內容與生活體驗之間建立起密切的聯系，達到“知、情、意、行”的統一，實現學生的自我認知，自我教育，自我反省。

1．改換，讓教材內容由遠變近，體現教育時效

現行品德教材會根據現實需要不斷修訂，但是生活每天在變，教材的更新仍然跟不上不斷變化的社會生活節奏。因此，在教學過程中，教師應當靈活處理，及時根據現實需要，添加最新鮮的教學內容，因為這些剛剛發生的事例是學生最容易感知，也是最能激發學生熱情的，遠比舊教材的內容來得生動和有效。例如，教學《天有不測風云》一課時，適逢日本發生大地震及強烈海嘯，課堂上教師可適時改編教材，利用這一現實素材進行教學，學生自然會有話可說，感受深刻。

2．穿插，讓教材內容由大變小，體現教育真實

每個地區、學校、家庭都有自己獨特的教育資源，它們是學生生活的重要舞臺。在教學過程中，教師要善于將這座舞臺上發生的點點滴滴引入品德課堂中，適當地穿插一些地方資源、校本資源、家庭資源，豐富教學內容，使之更加貼近學生生活，讓學生在看得見、摸得著的生活中接受教育。

3．增刪，讓教材內容由繁變簡，體現教育實效

課程標準指出：教育只有關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。為此，在新形勢下，教育要創新形式，豐富品德教育內容，不斷提高教育的吸引力和感染力，增強德育的針對性和實效性。

二 創設生活化的教學情境，增強課堂教學的親近感

1．查訪結合，觀察生活

由于品德課教學內容中涉及的一些人或事和學生有較大的時空距離，容易導致學生認知不夠全面，甚至出現偏差。教學時，教師可以組織學生通過多種渠道查閱相關資料，或開展調查訪問活動，加深對文中事件和內容的理解。

2．情景創設，再現生活

低年級教材內容，大多貼近生活實際，要理解、讀懂它們并不難，難在如何將它們轉化為學生實實在在的行為。教學時，可以采用兒童喜聞樂見的學習方式，創設相關情境，如把課文編排成課本劇，讓學生演一演，將抽象的道理變換成一個個生活畫面，使學生如臨其境，愉快地學習。

3．嘗試實踐，體驗生活

品德課程的最終目的是要幫助學生把道德認識轉化為道德行為，達到知行統一。因此，課后實踐必須加強，讓學生深入體驗課堂上獲得的情感態度和價值觀，從而把活動引向縱深，使學生在實踐中進一步理解和感悟，獲得生活經驗，逐步提高認識社會、參與社會、適應社會的能力。

三 實施生活化的教學評價，促進學生品德的整體發展

品德課堂的教學評價不同于語文、數學課堂的教學評價，需要教師花心思不斷構建生活化的場景，讓學生自然地成為場景中的一員，完全出于心理的認同和需要進行真實的評價，進而讓學生真正地學會生活、熱愛生活，實現知識、能力、情感等方面的整體發展。

1．在“真實生活”中發展智慧

品德課的評價不應再是枯燥無味的說教，生活化的評價會給學生帶來全新的感受。在品德課堂中，評價與教學是相伴相生的。一個個來自“生活”的真實事例會感動學生幼小的心靈；一個個來自“生活”的真實情境會喚醒學生對美好生活與美好事物的向往；一個個來自“生活”的疑難問題會激起學生思維的碰撞……生活化的教學使學生在“生活”中享受了具體、豐富的道德訓練，發展了他們的道德智慧。

2．在“平等對話”中碰撞思維

真誠平等的對話是生活德育引領學生不斷地理解道德、享受生活的重要方式。在生活化的教學評價中，教師與學生的地位是平等的，學生與學生更是心靈的交流者。教師在課堂教學中可通過小組、同桌、全班的對話交流，達到評價的目的，使學生更加明辨是非與真理，樹立起正確的人生觀、價值觀。

3．在“親身體驗”中完善自我

在教學中，創設讓學生自己體驗、探索、頓悟的氛圍，鼓勵學生開展參觀、調查、訪問等實踐活動，有利于學生主動參與，成為學習的主人。因為，學生在實踐活動中獲得的體驗和感悟是發自內心的，而不是外部強加的，他們在真實的社會實踐中觸動了心靈，激活了思維，喚醒了沉睡的自我意識，促進了自我發展和自我完善，最終實現了良好品德和修養的自主構建。

總之，在品德教學中，教師要充分利用豐富多彩的生活資源，對學生的生活進行指導，用經過社會生活錘煉的有意義的內容教育學生。教育的內容和形式必須貼近學生的生活，反應學生的需要。只有密切地關注生活，品德教學才能煥發出生活的氣息與生命的活力。

〔責任編輯：陳晨〕