做個學生文本解讀的導航人

【摘 要】本文根據新課程標準要求，認為教師要切實做好學生文本解讀的導航人，要讀懂語言背后的含義，使語言文字變深刻；要恰當地鏈接，使語言文字變豐滿；要創設情境，轉化角色，讓語言文字鮮活起來；要巧妙梳理總結，使文本主題得以升華。

【關鍵詞】小學語文 文本解讀 探討

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0099－01

常常聽一線教師的講課，語文閱讀教學大多存在三段式的模式。即一讀，圈畫句子；二讀，交流閱讀感受；三讀，讀出感情。這種三段式教學往往是一種平面式教學，學生只游離于文字表面，與文本始終處于若即若離的狀態，因此，學生對文本的理解是單薄的，感悟是淺顯的。筆者認為，教師要做好文本解讀的導航工作，讓學生的體驗和感悟變得深刻、豐滿，課堂教學目標的達成度才可能變得更高。

一 讀懂語言背后的含義，使語言文字變得深刻

文本解讀不但要解讀文本的字面意，更要體會文本的字中意、字外意。作為語文教師要引導學生靜心凝神地研讀文本，與字面上的文本及文本后面的作者進行認真對話。對課文的重點段、重點句所隱含的深刻內涵與情感，進行層層引領，理解語言背后的含義。

蘇教版第十二冊課文《理想的風箏》贊揚了失去左腿的劉老師堅忍不拔、樂觀開朗的品格，文中對劉老師寫板書的情節刻畫得很細膩。為了讓學生深刻理解寫板書背后的內涵，筆者做了以下幾步引導：先讓學生整體閱讀全段，畫出“寫板書”的句子，抓住五個“轉”字，體會劉老師寫板書的艱辛。然后設計情境，引讀“寫板書”的句子。

通過引讀，學生對劉老師強烈的工作責任心產生了深深的敬意。接著筆者再追問學生：“劉老師這樣歲歲年年地跳躍旋轉，支撐他堅持這么做的是什么？支撐他的僅僅是那根圓木棍嗎？”此時，才真正揭開劉老師不知疲倦地旋轉跳躍的謎底：那是因為他深愛這三尺講臺，深愛他的學生。整個教學過程設計，猶如引導學生深挖一口井，在逐步引導下，使學生逐漸走進語言文字的深處。

二 恰當鏈接，使語言文字變豐滿

如果說閱讀教學是一根鏈條的話，課文的學習只是其中的一個鏈環，教師應該考慮如何將課本語言與課外信息恰當、有效地鏈接起來，與學生的生活體驗鏈接起來。

例如，蘇教版第六冊課文《孫中山破陋習》中有這樣一段話：“孫中山從外面回來，看見媽媽正在用一根長長的布條，一道又一道地給姐姐纏足。姐姐痛苦極了，眼淚直往下流。”一道又一道地纏足是怎樣的情景？姐姐“為什么會痛苦得眼淚直往下流？”當前的小學生對封建社會纏足的歷史不夠了解，此時可以拓展這樣一段材料：在舊社會，女孩纏足的年齡小則四五歲，大到七八歲，正是骨骼發育、長身體的時期，用布條長期把腳緊緊地裹住會造成腳骨扭曲、脫臼，導致雙足嚴重變形，最終導致女孩行走、活動不便；教師還可以搜集舊時纏足的視頻，以及纏足后雙腳變形的圖片讓學生觀看。有了這些直觀感性的認識，學生才會理解文中姐姐纏足時的痛苦心情，理解孫中山憎恨陋習、堅決要破陋習的原因。

與教材相匹配的名著、文獻可以拓展學生的閱讀視野，激發學生的閱讀興趣。例如，蘇教版第十二冊課文《三打白骨精》中描寫白骨精變成村姑的句子僅有一句話“搖身變作美貌的村姑”，村姑到底有多美？教師先引導學生想象，用自己的語言描述美貌的村姑的模樣？再出示《西游記》中原文對村姑描寫的句子：“月貌花容的女兒，說不盡那眉清目秀，齒白唇紅，柳眉積翠黛，杏眼閃銀星，體似燕藏柳，聲如鶯囀林。”這段話對村姑的描寫生動形象，是學習人物外貌描寫的范例。此時，教師可以這樣引導學生：“像這樣描寫細膩生動的語段，《西游記》原文中比比皆是，建議大家課外細讀《西游記》原文”。這就很自然地為學生打開一扇課外閱讀的窗子，會收到學一篇讀幾篇，甚至讀整本的閱讀效果。當然，課堂鏈接要恰當、適度，過繁過濫的鏈接與拓展，不但擠占了有限的課堂時間，還會影響學生對文本解讀的質量。

三 巧妙梳理總結，使文本主題得以升華

閱讀教學要遵循整體—部分—整體的教學原則。課尾，教師要善于梳理、提升主題，使學生對課文有更深刻、更全面的認識。好的課尾如同一篇文章的好的結尾，會給人無限的感召力，讓人回味無窮。例如，教學《愛如茉莉》（蘇教版第十冊）一課時，可把文中描寫父母互相關愛的細節，組合成一首小詩：

愛是媽媽吃完再告訴的細心，愛是爸爸直奔醫院的身影；

愛是爸爸布滿血絲的眼睛，愛是媽媽手腳麻木也不肯動的體貼。

這樣的小詩既總結了課文，梳理了學生零散的思維，又使課堂充滿愛的情意與濃濃的詩意。

又如，一位教師在教學《鞋匠的兒子》（蘇教版第11冊）一課結束時，通過介紹林肯的重大貢獻來總結、提升課文的主題，引導學生兩次回讀課題：

師：林肯，美國第16任總統，在那個等級森嚴的社會，他倡導自由平等的思想，讓40萬黑奴得到解放，使南北分裂的國家得以統一，他被認為是新時代美國最偉大的總統，可他是一位——

生：鞋匠的兒子。（讀課題）

師：正是這位鞋匠的兒子，他用自己的親身經歷告訴人們：卑微照樣成就偉大。讓我們記住這位偉大的總統，記住這位——

生：鞋匠的兒子。（讀課題）

這樣的總結，既是對林肯形象的再認識，也是對文本主題的深度升華：卑微照樣成就偉大!林肯這位偉大的總統、鞋匠的兒子的偉大形象在學生心中變得更加高大、更加完美。

三 結束語

教師在學生面前是智者的象征。在課堂上，需要教師進行穿針引線，起承轉合，巧點妙撥，恰當引領，學生對文本才能有更全面、更深入的認識。因此，教師必須做好解讀教材文本的第一人。教師自身對文本的解讀有怎樣的深度，才能引領學生登上怎樣的高度。只有“會當凌絕頂”，才能“一覽眾山小”。

〔責任編輯：陳晨〕