教學拷問：我們需要什么樣的課堂

【摘 要】課堂是什么？在許多人的頭腦中，這可能是一個不言而喻的問題，不需要問，也不值得問。大概也正是因為這樣，在我們諸多的教育類工具書以及教科書中甚至沒有“課堂”的界定和解釋。課堂的確是學校中最為平常、最為常見、最為細小的細胞，教師每天都在課堂中生活，學生的學習時光大多在課堂上度過，這種“貌不驚人”和“見多不怪”常使得我們經意或不經意地忽視課堂，忽視對課堂內涵的深刻挖掘。然而，任何教育教學改革如果沒有真正觸動課堂的話，那么這種改革就不能說是徹底的，不能說是真正改變了學校生活和教師行為的。重新檢視課堂中的師生活動，反思課堂的觀念與認識，為課堂提供新的定向，是課堂變革的基本前提。

【關鍵詞】課堂 內涵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0101－01

一 課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺

在過去，常把教師的課堂行為類比成舞臺表演藝術，把課堂當做教師表演的舞臺，認為教師只要表演到位就可以了，最高明的教師也就是那些具有高超的教學表演藝術的教師。這種認識不能說完全不合理，因為在教學行為與舞臺表演行為之間是有著一些相似性的成分的。教學歸根到底是一種交往行為，是以交往為媒介，以交往作為必不可少的手段的。表演的水平再高，“藝術”表現能力再強，也只能說明教師自身的“塑造角色”的能力與水平，而無法反映出學生的學習與參與在內。換句話說，表演可以是無互動、無交往的，而教學卻必須要借助交往來進行。只有在真正有效的交往與互動中，學生獲取的知識才是“內化”了的，增長的能力才是“貨真價實”的，養成的情感才是“真真切切”的。從這個角度講，衡量一堂課的標準不只在于教師的板書是否整潔，行為舉止是否大方，時間控制是否合理，而更多地在于學生交往、互動的程度與水平，以及交往、互動的方式與成效。

二 課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所

把訓練等同于教學，把訓練當做課堂中的主要行為，是現有課堂中常見的一種現象。這種訓練以無視學生復雜的心理活動為代價，把學生頭腦當做“黑箱”來支配。靠著這種訓練，學生的行為倒是可以達到標準一致、區別無二，可以在做各式各樣的練習題時達到一種“自動化”的水平，但與此同時，學生思維的靈活性漸漸在降低，對外在事物的敏感性漸漸在淡化，捕捉問題的能力漸漸在弱化，創新也離他們越來越遠。課堂上，不能把學生看做是無知無能的被動受體，是只能接受教師指令的工具，而要把學生看作是有著獨特個性、鮮活生命活力的個體，他們有著自己的真情實感，有著自己判斷是非的能力，有著自己的知識經驗，有著自己的成長背景，教師所要做的不是從外部強制地去灌輸知識，讓學生原封不動地“克隆”出這些知識，而是從內部去激發他們的求知欲，由內而外地引導學生去認識周圍的世界。在教師面前，一向有著兩種不同的選擇，一種是由知識走向學生，一種是由學生走向知識。前者表現為在細致地“加工”知識的前提下，在課堂上再現知識，將單位時間內完成知識的傳遞作為頭等重要的事情；后者表現為在仔細分析學生狀況的基礎上，引導學生去探求知識，使學生最終成為知識的真正占有者。當今，要培養富有個性和創新精神的學生，教師應該選擇的是后者，變革的是前者。

三 課堂不只是傳授知識的場所，更應是探究知識的場所

“師者，傳道、授業、解惑也”是唐代大文豪韓愈在他的《師說》中為教師確立的職責和角色，一直支配著教師的行為。許多教師至今在課堂上也基本上是按照這樣的角色要求來規范自己，認為只要在課堂上傳授了知識，把“術業有專攻”的學識傳遞、給予學生，自己的職責也就完成了。這種看法也許在韓愈所處的年代或者說農業經濟時代是合理的，而對于知識更新速度日趨加快，信息日益紛繁多樣的今天來說，卻越來越顯得不合時宜。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養，是時代發展對學生的期盼。把課堂當做知識的“交易所”，從教師一方轉移至學生一方，雖然學生也可獲得知識，但一來掌握的這些知識難以牢固，成為學生穩定的心理特征，二來無法透過知識的探究過程學會學習，學會主動地吸取知識，更無法成為知識的創新者。在此，教師要明了，知識既是“名詞”，更是“動詞”，通過主動探究，動手、動腦、動口、動手獲取的知識，才能掌握最牢固的知識，才是最能有運用空間和價值的知識。

四 課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的舞臺

課堂情景是極為復雜的，從不同的角度看待、透視課堂，課堂實際上展現的是不同的場景。從社會學角度看，課堂呈現的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫面；從文化學的角度看，課堂呈現的是以教師為代表的成人文化與以學生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；從心理學角度看，課堂呈現的又是教師與學生心理不斷調適、沖突的畫面。課堂還是動態存在、變動不拘的，即使教師備課準備再充分，也難以設想到課堂中會出現的形形色色的情況和事件。課堂總是處于一種流變狀態的所有這一切，都時刻挑戰教師的智慧，要求教師必須要根據變化了的情形不斷地調整自己的行為，根據自己對課堂各種各樣信息的綜合把握，及時做出判斷，采取得當的措施。但在中小學的課堂中，總是見到的是教師千篇一律的教學行為，一統僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式。創新就是打破舊有的模式化的東西，如果用刻板的行為替代多樣化的行為的話，創新也就無從談起了。充分發揮教師自己的智慧，把學生置于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而變，課堂才能煥發勃勃生機，課堂上才能顯現真正的活力。

重新詮釋和界定課堂，也就是重新認識教師生活的舞臺和空間。認識和觀念改變了，課堂上的行為才能從根本上發生變革。

〔責任編輯：陳晨〕