淺析多媒體在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用和學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的“三個(gè)一”教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生在圖、文、聲并茂的情境之中理性地去接受知識(shí)，使知識(shí)更加形象化，更容易讓人接受，而且容量大，方便快捷。多媒體教學(xué)的形、聲、色、光等表現(xiàn)手法創(chuàng)設(shè)了一種輕松愉快的環(huán)境，一改以往的“填鴨式”教學(xué)為圖文并茂、生動(dòng)形象的教學(xué)模式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的視覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在充滿愉悅感、自由感的氣氛中接受知識(shí)，令學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，最終達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。

一 語(yǔ)文課堂上多媒體輔助教學(xué)的不足之處

1．多媒體輔助教學(xué)手段在一定程度上束縛了學(xué)生的思維

文字是一種有著無(wú)比巨大的想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺(jué)手段都無(wú)法代替的。“一千個(gè)讀者眼中，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，特別是古代詩(shī)歌，講究體會(huì)意境，這種無(wú)法言傳的意境要讓學(xué)生發(fā)揮主體作用去體會(huì)、去品味，而不能因?yàn)榻處煹恼n件而把學(xué)生的無(wú)限想象空間扼殺。

2．多媒體教學(xué)限制了學(xué)生對(duì)文字本身的感悟

如《離騷》（節(jié)選）這篇課文讀來(lái)朗朗上口，比喻匠心獨(dú)具，表現(xiàn)出了語(yǔ)言的形象性與生動(dòng)性。學(xué)生在誦讀時(shí)，其想象與思維在語(yǔ)言形象的感染下形成表象，建構(gòu)了屈原高潔的形象。這個(gè)形象就是憑借語(yǔ)言的形象性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象、思維能力，而描繪出來(lái)的，這比多媒體展現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面更有價(jià)值。

教師展示的水景再壯美也不可能有“亂石穿空，驚濤拍岸”的縱橫灑脫；教師展示的古人離別圖再凄美，也沒(méi)有“自古多情傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”的意蘊(yùn)無(wú)窮。文學(xué)的工夫在于“悟”。對(duì)文學(xué)的感悟應(yīng)是來(lái)自于文字本身的，來(lái)自于文字所給予人的想象空間，來(lái)自于文字那熔古鑄今的無(wú)邊意韻，來(lái)自于上下五千年的無(wú)數(shù)詩(shī)魂、文魂、愛(ài)國(guó)魂所寄托于文字的那種人文精神。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，切忌“喧賓奪主”。讓多媒體課件束縛課堂，扼殺學(xué)生思維空間、想象力是絕對(duì)不可取的。

二 多媒體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法

1．有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和鞏固

據(jù)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家特瑞赤拉的實(shí)驗(yàn)表明：人類(lèi)獲得的信息80%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)（多媒體信息以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的感知為主）。另一個(gè)實(shí)驗(yàn)（記憶持久性的實(shí)驗(yàn)）表明：人們一般能記住看到的內(nèi)容的30%，聽(tīng)到和看到的內(nèi)容的50%。語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)以圖文為主，并配以聲音、動(dòng)畫(huà)等，它作用于學(xué)生的主要是視聽(tīng)結(jié)合的信息。因此，很符合學(xué)生接收信息和貯存信息的規(guī)律。

2．語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有著特殊的作用

利用多媒體的聲音信息和圖片信息可以創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀，以及進(jìn)入審美境界。例如，在教學(xué)《鴻門(mén)宴》時(shí)，講到項(xiàng)羽悲壯豪邁的人物形象時(shí)，不妨播放一段歌曲《霸王別姬》的視頻，再出示項(xiàng)羽仰天長(zhǎng)嘯的圖像，或播放一段霸王別姬的電影或戲曲片段，讓這種大氣豪壯的音樂(lè)彌漫教室，讓感人的畫(huà)面滲入學(xué)生的心田，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)立體的悲壯氛圍。又如，在教柳永的《雨霖鈴》時(shí)，可以配合一段如泣如訴的古箏樂(lè)曲，再搭配一些“千里煙波”“曉風(fēng)殘?jiān)隆薄袄渎淝迩锕?jié)”的畫(huà)面，做到音畫(huà)合一，于是，一種婉約意韻也蕩漾開(kāi)來(lái)。多媒體正是以這種獨(dú)特的多維優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)出多維的課堂氛圍，使得學(xué)生驚喜、陶醉、亢奮，直至主導(dǎo)他們的情感，達(dá)到智育美育的有機(jī)結(jié)合。

3．跨越課堂、跨越學(xué)科

利用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能夠更好地進(jìn)行大語(yǔ)文教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的能力。多媒體教學(xué)的教學(xué)容量大，知識(shí)密度高。它可以導(dǎo)入大量的課外知識(shí)，使語(yǔ)文教學(xué)跨越課堂、跨越學(xué)科，走向知識(shí)的綜合化道路。

4．多媒體輔助教學(xué)利用優(yōu)美的音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象

例如，在學(xué)《夢(mèng)游天姥吟留別》時(shí)，筆者事先沒(méi)有按照慣例制作課件在課堂播放，而是讓學(xué)生步入筆者所創(chuàng)造的情境。筆者只是找取了很多各種風(fēng)格的音樂(lè)，各種相關(guān)的圖片及文字資料，讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用這些資料在課堂上由他們指揮，筆者來(lái)操作，一同制作課件，學(xué)生興致很高，經(jīng)常就該用哪個(gè)圖片、音樂(lè)更符合意境，更能表達(dá)作者情緒等展開(kāi)激烈的討論，從而達(dá)到了很好的學(xué)習(xí)效果，最終也做出了一個(gè)大家公認(rèn)的非常精彩的課件。

5．語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境

詩(shī)歌和散文情感豐富，意境優(yōu)美，除了運(yùn)用誦讀的手段之外，更重要的就是運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行時(shí)空造境。借用多媒體的光、影、聲、像等信息傳達(dá)出形象而又具體的物象，再啟迪學(xué)生動(dòng)用想象的翅膀，進(jìn)入詩(shī)情畫(huà)意之中，品味詩(shī)文的美。戲劇作品則涉及舞臺(tái)說(shuō)明、人物的扮演和出場(chǎng)、環(huán)境的烘托等內(nèi)容。借用多媒體手段進(jìn)行舞臺(tái)設(shè)計(jì)，燈光設(shè)計(jì)、音像設(shè)計(jì)等，使戲劇藝術(shù)能更好地體現(xiàn)出其作為綜合藝術(shù)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)戲劇作品的理解和把握。

6．語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的使用有利于學(xué)生對(duì)課文的理解與背誦

例如，《孔雀東南飛》這篇課文要求背誦的篇幅比較長(zhǎng)，許多學(xué)生都感到很困難。于是，筆者做了一個(gè)幫助學(xué)生背誦的多媒體課件，在課件中有一幅幅能提示背誦內(nèi)容的圖片，還使用Flash搭配圖片制作了能一句一句相繼出現(xiàn)的詩(shī)句，并且還插入了課文朗誦的錄音。在課件展示過(guò)程中，要求學(xué)生跟著課文錄音一起朗誦，課后在學(xué)生中調(diào)查反饋結(jié)果，94%的學(xué)生表示這樣的記憶方式效果很好，能明顯提高背誦的效率。連一個(gè)平時(shí)在背誦上感到困難的學(xué)生在課后默寫(xiě)檢查中都能夠做到準(zhǔn)確無(wú)誤。不得不說(shuō)，是多媒體教學(xué)在期間發(fā)揮了最重要的作用。

利用多媒體手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)是利大于弊的。否則，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)的手段就沒(méi)有存在的價(jià)值，多媒體輔助教學(xué)有著其他教學(xué)手段所不能取代的優(yōu)點(diǎn)。總之，語(yǔ)文多媒體輔助教學(xué)的作用是無(wú)限的，應(yīng)用范圍是廣泛的，開(kāi)發(fā)的潛力也是無(wú)窮的。如何使之在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮更加重要的作用，使多媒體與語(yǔ)文學(xué)科達(dá)到科學(xué)的整合，是今后廣大語(yǔ)文教師需要繼續(xù)深入研究探討的問(wèn)題。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕