淺談初中思想品德課的有效教學

初中思想品德課程內容枯燥，理論性較強，對初中學生來說不易理解、不感興趣，學習信心不足。那么作為思想品德教師在教學中應采取什么樣的教學方法，讓學生對課程感興趣，使初中思想品德課上得更有效呢？

一 吃透教材，做好課前準備

從教師角度來說，思想品德課有效教學是指教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因此，教師要認真研究教材，吃透教材備好課，設計出最合理、最科學的方案，指導學生探索、研究、學習知識的教學過程。一堂課的教學思路、教學邏輯清晰可見、學習目標明確無誤，是有效教學的基礎。此外，教師還要研究學生，了解學生的特點。只有了解了學生的特點，才能夠選擇科學、合理的教學方法，引導學生主動思考新知識，討論重點、難點，思考解答問題，總結規律。針對學生的特點和教材的特點做足課堂預設，教師在課堂上才會應對自如，給學生必要的、及時的幫助，避免時間的浪費！

二 設計好導語，吸引住學生

導語是教師在講新課之前對學生講述的與教學內容有關的，能激起學生學習興趣的一席話。導語是課堂教學中的一個重要環節，對一節課起著重要的作用。“良好的開端是成功的一半”，導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。正如特級教師于漪說過：“在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。一堂課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”導入語要具備提綱挈領的功效，而且簡潔明了，能夠快速把學生引導到主題上來；同時也應帶點趣味性和啟發性，激發學生的興趣和好奇心。這樣既讓學生對上課思路有了較為清晰的了解，易于跟上教師上課思路與上課步驟，又有利于他們產生學習的興趣。

三 以學生為主體，打造自主、合作、探究式課堂

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。思想品德課有效教學從學生角度來講，是學生主動學習、積極思考的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，它符合新課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習方式的理論。這種學習方式以學生為主體，在教師的引導和啟發下，以教材或導學案為依托，學生充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、積累和運用豐富的語言知識，發展思維和能力。在這樣的學習過程中，學生既獲得了知識，又培養了學習能力，為其在離開學校后的繼續學習打下了基礎。思想品德課有效教學，就要求教師要轉變教學觀念、教學形式，牢牢樹立以學生為主體的觀念，把主動權交給學生。因此，自主、合作、探究是進行思想品德課有效教學的一種很好的教學形式。教學中教師要做到：第一，轉換角色。教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，讓學生由被動的接受變為學習的主人。在此，教師的引導可以通過創設情境、選取典型材料、設計學生活動及有針對性的問題等形式來發揮作用，讓教師的教與學生的學遵循問題解決式的思路，從而引導學生自主、合作、探究。第二，充分相信學生。學生能自學的知識留給學生自主學習，學生有能力回答的問題留給學生自主思考作答，學生不容易回答的問題放給學生自主合作探究。所以教師在教學中要積極采取措施，激發學生的主體意識，發揮主體能動性，回歸學生的主體地位，使學生真正成為課堂學習的主人。

四 利用音樂活躍課堂氣氛

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育遠不是培養音樂家，而首先是培養人。”為了強化思想品德理論教學，在上課時適當引入音樂，用不同時代、不同民族的心聲召喚學生、教育學生，引發其對科學理論的共鳴，可以使思想品德教育起到“潤物細無聲”的作用。

五 運用多媒體教學，增強形象思維

學生的認識能力是否會有長足的進步，常常取決于教師能否提供一個良好的外界條件。在過去教學中，多數是照本宣科、填鴨式的教學，教師只是講講、寫寫，學生只是聽聽、記記，對知識的理解、認識的提高，很多都是抽象的、模糊的，很難真正搞清楚，而現代教學手段的應用恰好彌補了這一不足。隨著科學技術的發展，現代媒體也逐漸走入課堂，廣泛用于教學中。運用現代化教學手段，諸如多媒體計算機輔助教學，代替了過去把黑板、粉筆作為教具的教學模式，既可以提高學生的認識能力，還可以培養學生的學習興趣，讓學生把動畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到圖文并茂，把學生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境的感覺，覺得生動有趣，以此激發起學生的學習熱情，進而收獲良好的效果。

六 以鼓勵為主，重視及時有效的評價

“羅森塔爾效應”告訴我們，鼓勵和信心的教育作用是不可忽視的。每個人都渴望得到他人的肯定和贊揚，初中生也不例外，他們對一切事物充滿好奇、自信。教師應學會賞識學生，善于發現學生的閃光點，給予肯定和鼓勵；應拿起表揚的武器，幫助學生維持積極的情緒，樹立“我能行”的信心。

要使課堂評價真正具有激勵作用，要求教師在課堂上采用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，杜絕籠統模糊、千人一面、千篇一律的評價，并對課堂評價用語提出了具體要求，課堂上抓住學生的不同特點，給學生一個具體的、恰當的評價，即要有針對性、啟發性、真實性、引導性、激勵性、藝術性等。

總之，初中思想品德課有效教學，需要教師在整個教學過程中，每個環節都應以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，激發他們學習的積極性、主動性，讓學生在和諧的氣氛中輕松愉快地獲得知識。

〔責任編輯：陳晨〕