回歸朗讀 體悟文味

【摘 要】現代社會的素質教育呼喚語文教學更具有“語文味”，語文教育要回歸本性，回歸重吟誦重體悟的傳統。重視朗讀教學，可以更好地品味語言、體驗情感、培養語感、提高語文素養。

【關鍵詞】朗讀 回歸 作用 語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0108－01

再次教課文《我驕傲，我是一棵樹》的時候，筆者內心里涌起了一股想要激情朗讀的強烈欲望，于是醞釀了一番后，就當著全班同學的面抑揚頓挫地讀起來。有時舒緩，有時歡快，有時高昂，有時低沉，學生也隨著筆者的節拍沉浸在詩歌的意境中。讀完全詩，竟獲得了全班學生的一片掌聲。讓筆者感動的是，在我的帶動下，學生中竟掀起了一股朗讀朗誦的高潮。不僅聲情并茂地朗誦起本首詩，也找到了其他喜歡的詩文開始激情洋溢地誦讀。如《水調歌頭》《再別康橋》《背影》《春》等。我詢問學生，何來閱讀興趣？答曰：我們只是覺得你讀得真有感情，讓我們感受到了課文的美。學生的一番話不由得引起了我的深思。

不可否認，在平時的教學中，筆者極少范讀課文，也極少讓學生整篇整篇有感情地朗讀課文。究其原因，有以下幾個方面：第一，總覺得師生朗讀課文是在浪費時間，學生學不到有用的知識，遠不如自己講讓人放心，有急功近利之嫌疑；第二，缺乏對學生朗讀的具體指導，朗讀并沒有讓學生產生美感；第三，受朗讀水平的影響，朗讀指導存在許多不當之處；第四，辨別注音正誤的紙上談兵式的機械訓練掩蓋了漢語音節響亮、節奏明快的音樂美。

語文教學應該回歸朗讀，回歸朗讀就是回歸語文教學的起點，就是回歸充滿激情充滿感染充滿語文味的課堂。

一 重視朗讀，品味語言

1．通過朗讀感悟語言

課文是具體的感性的言語材料，是生成語感的前提條件。學生在閱讀吟誦時，直接感受到語言中的節奏，領略語言的優美、在腦海中再現他人語言所創造的形象畫面。如讀朱自清的《春》，其中描寫春草“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的”，可以啟發學生琢磨：小草為什么“鉆”出地面？用“長”“冒”“沖”行不行？為什么又用“偷偷地”？換上“悄悄地”“慢慢地”好不好？把“嫩嫩的、綠綠的”換成“嫩綠的”行不行？把“嫩嫩的、綠綠的”放到“小草”的前面作定語說成“嫩嫩的，綠綠的小草”行不行？讓學生反復誦讀原文和替換后的語句，通過比較揣摩，逐步培養學生對詞句的敏感性。要引導學生結合語境，廣泛聯系，準確深刻地領會作者遣詞造句的特點。這種咬文嚼字的作用不可忽視，教師要在學生們的誦讀中有意識地引導，讓學生充分領略“平字見奇，常字見險，陳字見新，樸字見色”的藝術效果。這樣長此以往，通過教師有步驟的訓練，讓學生“習慣成自然”，那么他們的語言感悟能力自然就提高了。

2．在出聲朗讀中喚起形象感

使學生了解并學會聯想和想象，以提高自己的形象思維和直覺思維以及創造思維。聯想和想象是培養語感的翅膀，在學生感受語言材料的過程中，特別是文學作品教學中，更要調動學生的想象力。想象的過程不但是引發學生生活體驗和調動知識儲備的過程，而且是學生感知作品內容的表現形式的過程。如教學王維的《使至塞上》，其中一句“大漠孤煙直，長河落日圓”，抓住一個“直”字和一個“圓”字，調動學生的想象力和生活體驗，使學生感受到那塞外一望無際的沙漠，空無一物，一縷烽煙，直上云霄；奔騰的黃河，襯托著圓圓的落日。因而，教師在教學中，可指導學生馳騁想象，進入作品，領悟文學作品的意境，進一步感受文學言語特點。

二 重視美讀，體驗情感

“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，務必盡情發揮作者當時的情感。”（葉圣陶語）一切的優秀的文學作品無不浸潤著作者強烈的思想感情，這些作品如果能做到聲情并茂地朗讀，學生自然會陶醉于文字所塑造出來的優美意境中。如在學習《白楊禮贊》一課時，第七段運用排比和反問修辭方法，先抑后揚，感情一步步加深，特別是最后四個排比句的關鍵詞語，諸如“只覺得”“不想到”“竟一點也不”“又不更遠一點”，逐層推進，使抒情達到頂點。抓住這些詞語，反復引導學生品味、推敲，進行美讀，課文揭示的象征意義水到渠成地突現了出來。這樣通過美文美讀，品味文章的韻味，體會深層意蘊，啟發學生的思維，增強了學生的語言感悟能力。

三 重視誦讀，培養語感

著名語文教育家洪鎮濤如是說：語感是一種語文修養，是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會文字的能力。誦讀大量優秀文學作品是鞏固和加深對言語材料的感受和理解過程，更是不斷積累具體的言語材料的好辦法。這樣做，可以增強自己語感的敏度、深度和廣度；可以提高自己對語言的理解深度。背的東西多了，爛熟于心的東西多了，寫起文章來便會得心應手。正如古人所說：不積跬步，無以至千里；不積細流，無以成江海。可見，在語感培養過程中，誦讀的環節不可省去，因為看過不等于讀過。誦讀的過程中，要注重感受能力與理解能力的統一。只有以誦讀為基礎，不離文本，讓學生自己下工夫，邊讀邊想邊揣摩邊體味，才能真正提高學生的語感素質，誦讀對增強語感仍有著不可低估的作用。

總之，現在是到了在語文教學中恢復朗讀的真面目的時候了。沒有朗讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學是缺乏激情的教學。在語文的課堂上，學生的興趣是讀出來的，學生的激情讀出來的，學生的語文素養也是讀出來，一堂好的語文課也是讀出來的。在此，筆者再次呼喚，回歸朗讀吧，讓我們真切地體悟到語文課的味道！

〔責任編輯：陳晨〕