關于高中音樂鑒賞課的教學思考

【摘 要】在新課程理念的指引下，高中音樂鑒賞課出現了許多變化，有積極的方面亦有需要改進的地方，本文從四個方面對如何上好精彩的高中音樂鑒賞課提出思考。

【關鍵詞】新課程 導入 音樂性 課堂互動 高中音樂 鑒賞課

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0114－01

隨著新課程的實施和教育教學手段的改進和提高，使得以前有些呆板的音樂鑒賞課顯得活躍，甚至是一片欣欣向榮的景象。這自然很好，但是，一些新的問題也逐漸顯現出來，如是不是要突出音樂本位，學生真的參與越多越好嗎？樂譜和音樂理論要不要學了，先進的教學手段該如何運用等。筆者在實際的高中音樂教學中就如何上精彩的音樂鑒賞課及如何解決上述問題總結了一些觀點，希望能夠對廣大的同行有所幫助，也希望得到大家的批評指正。

一 導入是課堂教學的重要組成部分

一節課好與不好，導入起到關鍵的作用，有些教師沒有充分認識，直接切入主題，學生覺得很煩躁，甚至是失望。如在上《絲竹相和》這一課時可以選擇北京奧運會運動員入場式中播放《彩云追月》的一段，也可以選擇廣州亞運會播放《步步高》的一段，使學生在欣賞優美音樂的同時還能了解到絲竹樂中的廣東音樂用途如此廣泛，無形中增加了學生學習的興趣，才會使學生更深入地了解“廣東音樂擅長于生活小境的描摹，對傳統的生活情趣無不流露著關注”。欣賞它，并不一定要在其中發現重大的社會人生主題，而對自然景物的描寫，具有帶給人愉悅的感受的這種樂種特點。

二 音樂課自然要凸顯音樂性

如今的音樂觀摩課似乎很少有人去觸及為人熟知的經典類課題，新奇求異往往更能勝出。眾多議論也從一個側面反映出了當前一些音樂教育工作者在教學實踐中的困惑與迷茫。合理地學科綜合，不僅能拓展學生的審美視野，給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，而且有利于提高學生的綜合文化素質。但是，一些音樂鑒賞課的綜合學習越來越多地表現為社會調查、查閱資料、講述民族歷史與文化、文學語言、戲劇表演等非音樂的活動，音樂課堂上充斥越來越多離題的拓展。如教師在欣賞、介紹云南彝族民歌的時候，與學生大量討論云南的民族服裝、節日、民族習慣等問題，缺乏音樂性，音樂課前半部分儼然成了歷史文化科，還有的教師在上音樂課時讓學生畫畫，教師點評美術作品。雖然課堂內容豐富多樣，但這樣的學科綜合是不可取的！這樣的音樂課迷失了音樂本性。簡單的音樂理論還是要教給學生的，簡單的音樂主題還是要讓學生唱樂譜的。如賀綠汀的《牧童短笛》是再現的三部曲式，A段速度徐緩，旋律清新悅耳，表現了騎在牛背上的牧童悠閑地吹著竹笛的神情。樂曲采用二部復調的手法，使旋律此起彼伏、連綿不斷，猶如兩個牧童騎在牛背上，吹著竹笛，在田間漫游對歌，令人回味無窮。這些曲式結構要解釋，A段的旋律也要帶著同學唱一唱，才能真正體會《牧童短笛》的音樂。音樂學科綜合必須以注重音樂為前提，必須堅持以音樂為本的原則，必須以音樂為載體，以豐富的音樂、絢麗多彩的音樂表現形式為綜合學習內容，這樣才會煥發音樂課堂的生命力和藝術光彩。

三 課堂互動要精心設計

隨著學生主體教育理念的推廣，學生的參與越來越多，于是，那些即興課堂表演、小組合作學習活動、分組討論等必要的教學環節，統統都被夾在了課堂教學中，這種“被合作”“被討論”“被表演”的課堂活動，在平常一些公開課、優質課中隨處可見。有次聽課，教師拿出很多打擊樂器，讓學生一起配合打節奏，學生打得稀里嘩啦，教師來不及糾正，匆匆收起樂器。這樣的課，“熱鬧”是有了，卻大有嘩眾取寵之嫌，因為有些課堂活動根本就沒有踏踏實實地開展，只有形式沒有實質，只是為了制造課堂“熱鬧”，感受課程的時髦而已，這樣的參與是畫蛇添足，毫無意義的。所以，課堂互動要精心設計，不是參與越多越好，而是適度，要為課堂教學添彩。

四 巧用現代化教學手段

網絡及多媒體技術為教學帶來了前所未有的方便，極大地擴展了教學容量，豐富了教學手段和教學資源，提高了學生學習音樂的興趣和參與熱情，為音樂鑒賞教學帶來了嶄新的局面。但是有些教師直接在網上找個課件直接給學生上課，自己不是很熟悉，能力又無法駕馭，弄得學生很茫然，有的教師過多依賴多媒體技術運用，認為一堂成功的音樂課必須使用多媒體，使用了先進的多媒體手段就等于上了一堂優秀的音樂課，從而走進了多媒體運用的誤區。有些教師在準備一節音樂鑒賞課時，似乎不是把工夫下在鉆研教材、設計教法上，而是把精力聚焦于課件制作上，彩色背景、立體文字、三維動畫、影視錄像等應有盡有，卻不管與教學內容有關無關、有沒有必要。學生欣賞不到美的音樂，只是看到了美的畫面。教學中要巧用現代化教學手段，在課堂教學之中發揮“畫龍點睛”的作用，這才是運用多媒體教學的真正目的。

五 結束語

以上是筆者十年教學的一點總結，所謂活到老學到老，隨著時代的進步，學生思想的變化，教師的工作也要日益求新，與學生和時代共同進步。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，只要能及時學習補充，一定能成為新時代的好教師。

參考文獻

［1］趙宋光.音樂教育心理學［M］.上海：音樂出版社，2003

［2］鄒愛民、馬東等.音樂教育學［M］.北京，人民音樂出版社，1996

［3］范曉峰.當代音樂文化審美的社會心理背景［J］.中國音樂學，2001（1）

［4］曹理、何工.音樂學科教育學［M］.北京：首都師范大學出版社，2000

［5］戴定澄.音樂教育展望［M］.上海：華東師范大學出版社，2001

〔責任編輯：陳晨〕