淺談高中音樂(lè)課堂教學(xué)中多元智能理論的運(yùn)用

【摘 要】本文從重視學(xué)生多元化的需求，采用多元智能理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)這一問(wèn)題出發(fā)，同時(shí)根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和探討，并提出了有效的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè) 多元智能理論 教學(xué)實(shí)踐 探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0116－01

一 對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

音樂(lè)教學(xué)作為高中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生道德情操的培養(yǎng)以及審美能力的訓(xùn)練都具有重要的意義，對(duì)此教師一定要把握好相關(guān)的教學(xué)目的，設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)有效地開(kāi)展教學(xué)。但是經(jīng)過(guò)調(diào)查和分析后，其中發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的高中音樂(lè)課堂教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)，有以下幾方面：

第一，教學(xué)的目的不夠科學(xué)合理。在當(dāng)前的高中音樂(lè)課堂教學(xué)管理中，開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)的目的不夠明確，其中忽視了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)生內(nèi)心情感的熏陶上也存在著不足。與此同時(shí)，一些音樂(lè)作品還存在著脫離實(shí)際的現(xiàn)象，教師沒(méi)能夠很好地把握學(xué)生的多樣化需要，音樂(lè)課堂的教學(xué)效率不夠高。

第二，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)單一或是過(guò)于陳舊。在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)混亂，跨度比較大，甚至沒(méi)有相對(duì)完整的體系，這樣一來(lái)也就不能夠很好的突出重點(diǎn)，讓學(xué)生難以把握。其中，一些音樂(lè)教師比較單純地灌輸一些音樂(lè)知識(shí)，而學(xué)生也是相對(duì)被動(dòng)的接受。音樂(lè)的教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)感受、探索、體驗(yàn)的過(guò)程，忽視學(xué)生的參與和體驗(yàn)也就很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

第三，在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育過(guò)程中，高中的音樂(lè)課堂教學(xué)存在著形式化的傾向。一些教學(xué)的過(guò)程也僅僅是一個(gè)形式而已，并沒(méi)有深入發(fā)掘?qū)W生的需求，有系統(tǒng)、有層次地開(kāi)展教學(xué)，所以教學(xué)的效率也普遍較低。這樣一來(lái)，也就極大地妨礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

二 以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)策探討

伴隨著新課程改革的推行，在當(dāng)前的教育教學(xué)過(guò)程中我們也要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)理念，對(duì)于高中的音樂(lè)課堂教育來(lái)說(shuō)，它是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目，在這個(gè)過(guò)程中就要有針對(duì)性地進(jìn)行課堂目標(biāo)以及內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞和音樂(lè)知識(shí)的需求。對(duì)此，要針對(duì)當(dāng)前高中音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

第一，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)管理，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。按照多元智能理論來(lái)說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，他都有著多種智能，有著自己的長(zhǎng)處和劣勢(shì)，所以需要找到屬于自己的、適合自己的學(xué)習(xí)方法。這就要求教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要具有全面性，不能太過(guò)于狹隘，因?yàn)檫@樣只會(huì)阻礙學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步，不能滿足整體學(xué)生的需求。對(duì)此課程目標(biāo)的設(shè)定要面向全體學(xué)生，是以全體學(xué)生的發(fā)展為依據(jù)的。我們知道，高中的音樂(lè)課堂教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，同時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)于音樂(lè)的愛(ài)好，最終達(dá)到提升文化素養(yǎng)，豐富內(nèi)心情感的目的，學(xué)生能夠在音樂(lè)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中收獲知識(shí)，進(jìn)而全面發(fā)展自己的個(gè)性。而要很好地應(yīng)用多元智能理論，就要把握好一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，也就是在英語(yǔ)課堂的教學(xué)應(yīng)重視的是興趣的培養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)展。所以課堂音樂(lè)的教學(xué)要以興趣及愛(ài)好為導(dǎo)向，進(jìn)而面向每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極發(fā)展去創(chuàng)造并展示自己的個(gè)性。

第二，在教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)上要更加多樣化。對(duì)于高中的音樂(lè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠涿鎸?duì)著眾多的學(xué)生，每一個(gè)主體都是不同的，所以在內(nèi)容的設(shè)計(jì)和編排上要體現(xiàn)普遍性和特殊性的綜合，也就需要內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠讓廣大的學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，既能夠獲得全面的發(fā)展，同時(shí)也注重因材施教，把全體學(xué)生的普遍參與及發(fā)展不同個(gè)性統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)。當(dāng)然，多元智能理論更加強(qiáng)調(diào)和要求的是學(xué)生對(duì)于所教學(xué)內(nèi)容的掌握及相關(guān)理解，對(duì)此教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)也要促進(jìn)學(xué)生的全面理解，從而提升自己的智能。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的多樣化在一定程度上滿足了學(xué)生好奇心和求知欲，并且切身地感受到音樂(lè)教學(xué)的豐富多彩。從而也就更加注重參與、思考，逐漸去鑒賞和分析。

第三，以多樣化的教學(xué)方式和方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新的教育形勢(shì)下，學(xué)生已經(jīng)成為課堂教學(xué)的主體，教師是重要的輔導(dǎo)者。根據(jù)這一要求，教師就要調(diào)試好自身所扮演的角色，積極為學(xué)生服務(wù)，做好各項(xiàng)指導(dǎo)和輔助。其中，多元智能課程的方法強(qiáng)調(diào)的就是全面發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。與此同時(shí)，如果把音樂(lè)教學(xué)作為一種智能的話，就要做好相關(guān)的智能訓(xùn)練，力求讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的形式來(lái)進(jìn)行全面發(fā)展。其中，需要應(yīng)該本著全面發(fā)展的原則，在教學(xué)方法上更要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，可以進(jìn)行表演或是進(jìn)行音樂(lè)作品的創(chuàng)作，這些都是重要的方式和方法，而且可以有效地激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)。這種豐富的、多樣化的教學(xué)方式方法，也將促進(jìn)學(xué)生智能的全面發(fā)展，獲得良好的教學(xué)效果。

第四，做好音樂(lè)課堂教學(xué)的反饋和評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程，在教學(xué)完成之后進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和反饋具有重要意義，通過(guò)這種互動(dòng)的途徑可以更好地完善相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等。而且在多元智能理論的相關(guān)要求中，對(duì)于這種評(píng)價(jià)和反饋也非常重視，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生的觀察和分析，也可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生主體的特點(diǎn)。例如，在多元智能考察的過(guò)程中，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)邏輯游戲的實(shí)驗(yàn)，可以觀看參與者是如何一步步進(jìn)行的，在參與的過(guò)程中是如何進(jìn)行組織的，遇到問(wèn)題是怎樣解決的，掌握了這些，也就能夠把握不同參與者的一些智能特點(diǎn)。對(duì)于音樂(lè)課堂的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是這樣，要運(yùn)用多元智能理論來(lái)進(jìn)行觀察和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)做出科學(xué)有效的評(píng)估，以便更好地、更加具有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行教育和激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

［1］劉怡然.以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究［J］.現(xiàn)代教育，2010（8）

［2］周楊哲.新課改背景下的高中音樂(lè)的課堂教學(xué)探究［J］.四川教育，2009（8）

〔責(zé)任編輯：陳晨〕