優化英語課堂教學

一 運用多媒體教學，正確處理“揚”與“棄”

利用多媒體輔助英語教學，運用現代教育理論改進教學行為提高教學質量，是教育的共識。但如何合理運用，又是值得我們思考的問題。在現行的許多教學軟件中，不乏內容與形式極為優秀的軟件，但它們在適應教師個人的教學思路與教學設計方面卻明顯不足。因此，教師要在把握英語課程標準，深入挖掘教材，鉆研教法與學法的基礎上，自行設計制作適合自身的課件，并在實踐中不斷修改與完善。只有這樣，才能使現代化的教學工具和教學手段與課堂教學有機結合，相得益彰。

在編制和運用課件過程中必須“改”字當頭、“新”字領先，否則就會出現新的滿堂灌——“電灌”。所以，制作課件必須有創新精神。但也必須強調，應用先進的手段與模式不應全盤拋棄傳統教學，應正確處理好“揚”與“棄”的關系。教師適當的講、說是必要的，只是要把握“度”，要啟發引導，切忌越俎代庖。

二 運用多媒體教學，優化語言學習環境

語言的抽象性是英語的特點之一。英語教學應盡量為學生設置真實的語言環境，為他們提供充分進行英語實踐活動和交流的機會。多媒體能將錄像、圖片、動畫、聲音、文字等展現出來，使原本陌生枯燥的書本知識變得生動鮮活，調動學生的多種感官參與學習，有利于優化語言學習環境。

例如，在教學初中英語“Mid-autumn Day”一課時，先用動畫形式傳遞中秋節信息。然后，教師問：“Look! What’s this? What do you think of when you see the moon?”讓學生說出月餅、嫦娥、團圓等相關詞匯。

接下來，教師再問：“You know the beautiful Lady Chang has its beautiful stories. Do you want to read them?”以此來引導學生網上閱讀，同時展示中秋節傳說、傳統風俗、歷史背景等與主題相關的內容，讓學生進一步了解中秋節的信息。

接著，再播放一段美國家庭過感恩節（Thanksgiving）的錄像，感受純正的英語口語，在真實情景中了解這一節日豐富的文化內涵及東西方文化之間的差異。

最后，進行一些拓展學習。學生自主搜索世界各國的節日，分析、比較和總結中外節日的異同點，并互相交流。還可以布置學生發E-mail給教師，介紹一個外國節日。

課文內容是“中秋節”，所授知識的文化色彩與學科背景反差甚大。多媒體的運用讓這節課似行云流水，讓人賞心悅目。教學環節構造了真實的英語學習環境，原汁原味的語言訓練了學生的聽力，提高了學生的口語水平，感受到了豐富的節日文化內涵。學生利用網絡的自主學習更是解決了許多實際問題，真正體現了“做中學”教學目的。

三 運用多媒體教學，激發學生的學習興趣

學生學習的主動性、積極性與學習興趣密切相關，學習興趣是學生追求知識、探索真理過程中帶有情緒性的意向活動，只有學生對學習產生濃厚的興趣，才能使整個認識活動積極起來。創設一種使學生主動參與、興趣濃厚的課堂教學氛圍是喚起學生主體參與的前提和保證。學生在愉快而輕松的學習氛圍中容易積極參與教學活動，并且能激發其內在的學習要求。學生學習興趣的提高往往離不開生動形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動畫兼備的優點，在創設情境、營造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效。多媒體的合理利用，能更有效地激發學生的學習興趣。

筆者在處理《The Great Wall》一課時，先運用多媒體播放美麗的自然環境及水土流失、沙塵暴等圖像，在強烈的對比下，讓學生認識到綠色的森林不僅給人類帶來美的享受，而且能凈化空氣、含蓄水源、防風護田、保持水土，造福于全人類，同時對我國樹林覆蓋率較低、環境污染較嚴重的現狀產生一種憂患意識。這時，再趁熱打鐵，根據課文內容提出思考題：“What is happening to our earth? What do you think of it? What should we do?”結果學生們個個躍躍欲試，紛紛發表自己的看法，這就加強了對文章深層含義的理解。多媒體的使用使學生在一種輕松民主的氛圍中學習，減少了壓迫感，因而可從容說出自己對問題的見解。

四 運用多媒體教學，優化教師教學

學生熟練運用句型，實現交際化，離不開必要的語言結構，借助一定的情境進行操作使這些結構更易被學生掌握。語言脫離了情境就在一定程度上增加了表達和理解的難度。所以，學生僅僅掌握語言規則和功能項目的概念是遠遠不夠的，他們只有把語言符號運用到與意義相聯系的情境中去，才能使語義更明確，達到說話者之間相互理解和交流交際的目的。這就需要利用現代化手段創設語言情境，揭示語義，以加強聽覺、視覺、動覺等感知印象，提高學習質量。

英語中虛擬語氣的用法是中國學生較難掌握的語法項目，筆者先后兩次教這一用法，第一次是采用“講解——例句——翻譯”的方法，用了4課時，學生掌握得不好。第二次是教下一屆學生時借助多媒體，把幾幅標明虛擬語氣的畫面展示給學生，之后馬上配以難度適當的練習，僅用了2課時，效果比第一次還要好。如表達與現實相反的非真實條件句時，畫面上一位老人氣喘吁吁地追趕一個小偷，彼此間有一段距離，以“If I were a young man， I could catch him.”標在畫面上方，之后又把另外若干畫面顯示于屏幕上，同時，鍵入幾組與所示畫面內容相關的非真實條件句。學生經過一定的感知后，按要求將條件內容加以替換，學生們紛紛講道：

If I were a bird … If I took a plane … If a policeman helped me …

通過介紹和訓練，學生對非真實條件句中的動詞要求有了初步了解，為深入學習其他幾種虛擬語氣句型奠定了基礎。同時交際能力也得到了相應的提高。

〔責任編輯：陳晨〕