優(yōu)化英語課堂教學(xué)

一 運(yùn)用多媒體教學(xué)，正確處理“揚(yáng)”與“棄”

利用多媒體輔助英語教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論改進(jìn)教學(xué)行為提高教學(xué)質(zhì)量，是教育的共識(shí)。但如何合理運(yùn)用，又是值得我們思考的問題。在現(xiàn)行的許多教學(xué)軟件中，不乏內(nèi)容與形式極為優(yōu)秀的軟件，但它們?cè)谶m應(yīng)教師個(gè)人的教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計(jì)方面卻明顯不足。因此，教師要在把握英語課程標(biāo)準(zhǔn)，深入挖掘教材，鉆研教法與學(xué)法的基礎(chǔ)上，自行設(shè)計(jì)制作適合自身的課件，并在實(shí)踐中不斷修改與完善。只有這樣，才能使現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)手段與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。

在編制和運(yùn)用課件過程中必須“改”字當(dāng)頭、“新”字領(lǐng)先，否則就會(huì)出現(xiàn)新的滿堂灌——“電灌”。所以，制作課件必須有創(chuàng)新精神。但也必須強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用先進(jìn)的手段與模式不應(yīng)全盤拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)正確處理好“揚(yáng)”與“棄”的關(guān)系。教師適當(dāng)?shù)闹v、說是必要的，只是要把握“度”，要啟發(fā)引導(dǎo)，切忌越俎代庖。

二 運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境

語言的抽象性是英語的特點(diǎn)之一。英語教學(xué)應(yīng)盡量為學(xué)生設(shè)置真實(shí)的語言環(huán)境，為他們提供充分進(jìn)行英語實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。多媒體能將錄像、圖片、動(dòng)畫、聲音、文字等展現(xiàn)出來，使原本陌生枯燥的書本知識(shí)變得生動(dòng)鮮活，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，有利于優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教學(xué)初中英語“Mid-autumn Day”一課時(shí)，先用動(dòng)畫形式傳遞中秋節(jié)信息。然后，教師問：“Look! What’s this? What do you think of when you see the moon?”讓學(xué)生說出月餅、嫦娥、團(tuán)圓等相關(guān)詞匯。

接下來，教師再問：“You know the beautiful Lady Chang has its beautiful stories. Do you want to read them?”以此來引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上閱讀，同時(shí)展示中秋節(jié)傳說、傳統(tǒng)風(fēng)俗、歷史背景等與主題相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解中秋節(jié)的信息。

接著，再播放一段美國(guó)家庭過感恩節(jié)（Thanksgiving）的錄像，感受純正的英語口語，在真實(shí)情景中了解這一節(jié)日豐富的文化內(nèi)涵及東西方文化之間的差異。

最后，進(jìn)行一些拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生自主搜索世界各國(guó)的節(jié)日，分析、比較和總結(jié)中外節(jié)日的異同點(diǎn)，并互相交流。還可以布置學(xué)生發(fā)E-mail給教師，介紹一個(gè)外國(guó)節(jié)日。

課文內(nèi)容是“中秋節(jié)”，所授知識(shí)的文化色彩與學(xué)科背景反差甚大。多媒體的運(yùn)用讓這節(jié)課似行云流水，讓人賞心悅目。教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)造了真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，原汁原味的語言訓(xùn)練了學(xué)生的聽力，提高了學(xué)生的口語水平，感受到了豐富的節(jié)日文化內(nèi)涵。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)更是解決了許多實(shí)際問題，真正體現(xiàn)了“做中學(xué)”教學(xué)目的。

三 運(yùn)用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生追求知識(shí)、探索真理過程中帶有情緒性的意向活動(dòng)，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極起來。創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍是喚起學(xué)生主體參與的前提和保證。學(xué)生在愉快而輕松的學(xué)習(xí)氛圍中容易積極參與教學(xué)活動(dòng)，并且能激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高往往離不開生動(dòng)形象的教育素材。多媒體正是具有形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境、營(yíng)造氛圍方面比其他媒體更直接、更有效。多媒體的合理利用，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

筆者在處理《The Great Wall》一課時(shí)，先運(yùn)用多媒體播放美麗的自然環(huán)境及水土流失、沙塵暴等圖像，在強(qiáng)烈的對(duì)比下，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到綠色的森林不僅給人類帶來美的享受，而且能凈化空氣、含蓄水源、防風(fēng)護(hù)田、保持水土，造福于全人類，同時(shí)對(duì)我國(guó)樹林覆蓋率較低、環(huán)境污染較嚴(yán)重的現(xiàn)狀產(chǎn)生一種憂患意識(shí)。這時(shí)，再趁熱打鐵，根據(jù)課文內(nèi)容提出思考題：“What is happening to our earth? What do you think of it? What should we do?”結(jié)果學(xué)生們個(gè)個(gè)躍躍欲試，紛紛發(fā)表自己的看法，這就加強(qiáng)了對(duì)文章深層含義的理解。多媒體的使用使學(xué)生在一種輕松民主的氛圍中學(xué)習(xí)，減少了壓迫感，因而可從容說出自己對(duì)問題的見解。

四 運(yùn)用多媒體教學(xué)，優(yōu)化教師教學(xué)

學(xué)生熟練運(yùn)用句型，實(shí)現(xiàn)交際化，離不開必要的語言結(jié)構(gòu)，借助一定的情境進(jìn)行操作使這些結(jié)構(gòu)更易被學(xué)生掌握。語言脫離了情境就在一定程度上增加了表達(dá)和理解的難度。所以，學(xué)生僅僅掌握語言規(guī)則和功能項(xiàng)目的概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們只有把語言符號(hào)運(yùn)用到與意義相聯(lián)系的情境中去，才能使語義更明確，達(dá)到說話者之間相互理解和交流交際的目的。這就需要利用現(xiàn)代化手段創(chuàng)設(shè)語言情境，揭示語義，以加強(qiáng)聽覺、視覺、動(dòng)覺等感知印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

英語中虛擬語氣的用法是中國(guó)學(xué)生較難掌握的語法項(xiàng)目，筆者先后兩次教這一用法，第一次是采用“講解——例句——翻譯”的方法，用了4課時(shí)，學(xué)生掌握得不好。第二次是教下一屆學(xué)生時(shí)借助多媒體，把幾幅標(biāo)明虛擬語氣的畫面展示給學(xué)生，之后馬上配以難度適當(dāng)?shù)木毩?xí)，僅用了2課時(shí)，效果比第一次還要好。如表達(dá)與現(xiàn)實(shí)相反的非真實(shí)條件句時(shí)，畫面上一位老人氣喘吁吁地追趕一個(gè)小偷，彼此間有一段距離，以“If I were a young man， I could catch him.”標(biāo)在畫面上方，之后又把另外若干畫面顯示于屏幕上，同時(shí)，鍵入幾組與所示畫面內(nèi)容相關(guān)的非真實(shí)條件句。學(xué)生經(jīng)過一定的感知后，按要求將條件內(nèi)容加以替換，學(xué)生們紛紛講道：

If I were a bird … If I took a plane … If a policeman helped me …

通過介紹和訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)非真實(shí)條件句中的動(dòng)詞要求有了初步了解，為深入學(xué)習(xí)其他幾種虛擬語氣句型奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)交際能力也得到了相應(yīng)的提高。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕