關于普通地質學教學思想和方法的思考

【摘要】普通地質學是地學類大學生接觸的第一門專業基礎課，具有自己獨立體系，它承擔著地質專業啟蒙教育和專業基礎教育的重要任務。通過普通地質學教學實踐對其教學思想和教學方法進行了思考和總結，強調了基礎性、實踐性、前沿性、綜合性和創造性的教學指導思想，教學方法以多媒體形式增大教學信息量，通過室內與野外教學相結合的方法促進教學效果，以培養學生的地質思維的時空觀貫穿整個教學過程。

【關鍵詞】普通地質學 教學思想和方法 大地質 地質思維

【基金項目】桂林理工大學博士啟動基金項目。

【中圖分類號】P5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0005-01

普通地質學是一門具有自己獨立體系的地質專業基礎課，它承擔著對學生進行地質專業啟蒙教育和專業基礎教育的任務。通過教學，將逐步引導學生步入地質科學的殿堂，并將成為國家急需的專業人才。隨著地質專業在不同領域的應用，地質學已經從單一的找礦地質發展到水文地質、工程地質、災害地質、環境地質等領域，形成了一個龐大的學科門類，形成了“大地質大服務”的形勢。普通地質學幾乎涵蓋“地球科學”全部內容，嘗試以地球的動力學為綱，有機地將傳統地質學中相互孤立而紛雜的內容系統地連結起來。具體講，在教學環節中，力求在理論部分盡可能實現“新”和“深”的突破，在實踐性教學部分最大程度地加強和提高學生對地質學基本技能的掌握，以與后續課程密切銜接。同時普通地質學又是一門實踐性比較強的專業基礎課程，它不僅僅需要課堂講授、實驗課程，而且需要進行地質教學實習等多種教學環節和教學方法，才能獲得一些真知。

以下從教學指導思想、教學方法兩個方面進行總結。

一、教學指導思想

1.強調基本理論、基本知識和基本技能的“三基”教學環節，并貫穿教學始終，為后續各科的學習奠定堅實的基礎和創造良好條件。

2.強調實踐教學環節，地質學是實踐性強的科學，沒有實踐就沒有地質學。培養學生勇于實踐，頑強拼搏和無私奉獻精神。

3.不失時機地注重該學科的前沿領域和發展動態，隨時更新課程結構、教學體系和教學內容。注意新方法、新技術的廣泛應用和相關科學的互相滲透。

4.通過不同環節的教學，在注重學生專業成績的基礎上，有目的地培養學生的團隊能力、動手能力、綜合思維能力以及創新能力，加強合作精神的培養、為高新尖人才的脫穎而出創造條件。

5.在教學環節中，自始至終突出“以人為本”的教學思想和“學貴恒進”的學習方法。在重視知識傳授的同時，強化素質教育，使應試能力逐步向實踐能力轉化，培養學生的創造性、獨立性。

二、教學方法和手段

普通地質學是地學類大學生入校后接觸的第一門專業基礎課，該課程的成功與否直接影響著他們對地球科學的興趣，乃至以后的專業道路。因此，這門課必須上得生動有趣，激發他們熱愛地球科學，立志研究地球科學的興趣。因此，符合教育規律的教學方法對教學效果非常重要。

1.利用多媒體加大教學信息量

多媒體表現力豐富，具有圖文并茂，可以使用聲音、視頻等特點，還可用動畫形式演示洋陸轉換的過程以及大洋演化的威爾遜旋回；也可截取goole earth遙感圖片或直接用軟件演示實例并講解。從而使教學內容變得形象、生動有趣，并加大了教學信息量，解決教學難點并能突出重點，讓學生從感性上驗證難以理解的抽象理論。大量精美的礦物照片，讓學生感嘆自然的神奇，利用錄像播放野外地質現象，使學生足不出戶便能觀察到大量的地質現象，加強對書本知識的理解與記憶；領略大自然神奇的魅力，激發學習興趣。授課教師通過制作多媒體課件，也可突出特色和重點，增強學生感性認識，提高學生學習興趣，彌補課堂語言和文字理論教學的不足。

2.室內教學和野外教學相結合

在室內學習相關知識基礎上，帶領學生進行野外實踐教學。充分利用桂林地區得天獨厚的喀斯特地貌的自然優勢，可以觀察石灰巖的沉積構造和化石，以及臨近地區出露有大量地質現象，尤其是碳酸鹽巖形成的溶芽、溶洞、鐘乳石、石筍等喀斯特地貌特征；通過不同高度的溶洞，揭示地殼抬升的地質背景；還可以帶學生沿漓江觀察河流的搬運、沉積等外動力作用，如此等等，盡可能地多安排野外教學實踐，讓學生親身觀察、體會，使學習過程變得輕松愉快，不但可以讓同學們領略祖國的大好河山，還能激發并增強其愛國主義情操。

3.在教學中始終貫穿唯物辨證的地質思維方式

地質思維是地質工作者必備的思維能力，辨證的地質思維是地質思維的重要方面，其本質是對地質過程的理解與認識。地質學是以地球為研究對象，是一門自然科學，對地球的誕生、生物的進化、地殼的運動等等的認識過程，無不體現著唯物主義的世界觀和唯物辯證法的思想。在普通地質學的教學過程中需要始終強調“地質思維的時空觀”，才能真正的理解認識地質現象形成與演化的過程。比如“將今論古”原理、“類比法”原理均體現著認識世界辨證的地質思維時空觀，還可用碳元素可以形成金剛石和石墨兩種截然不同的礦物，是因為碳原子的結構不同，如果我們學生的知識結構不同會形成兩類不同的人生，這樣可以啟迪和激發學生的學習積極性；唯物辯證思想的觀點：“滄海桑田”、“海枯石爛”并不只是一個文學詞匯也不只是浪漫故事，其中蘊含著地質演化的復雜過程。內動力作用地殼抬升與外動力風化剝蝕作用形成地貌上的“大地回春與準平原化”的現象、“背斜為谷，向斜為山”也均體現了唯物辯證統一的觀點，體現了內動力地質作用與外動力地質作用的相互關系和意義。因此，在普通地質學教學過程中始終堅持地質思維時空觀的培養，可以快速培養初學者的空間思維、時間與空間相對應的能力，對于學生理解和洞察地質現象背后的地質作用過程非常有益。

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作者簡介：

劉戰慶（1975-），男，博士，從事區域地質研究與教學工作。