多媒體課件輔助小學生拼音教學的問題與對策

【摘要】本文從師生互動、教師、學生等多方角度淺析了其弊端，并提出了解決這些問題的意義所在，并針對這些問題就拼音的教學氛圍、教師本身發展、構建和諧課堂等，探討了解決過度依賴多媒體教學弊端的對策。

【關鍵詞】多媒體輔助 小學 拼音教學 問題 對策

【中圖分類號】G623.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0014-01

前言

在多媒體計算機被廣泛應用的今天，正確認識多媒體課件在語言教學（以拼音教學為典型代表）中的消極作用，并通過課堂教學設計等方法探索消解多媒體負面效應的策略也就顯得尤其重要了。

1.問題之發現及批判

在筆者進行總結本次心得體會之前，專門在“中國期刊全文數據庫”中以“多媒體拼音教學”為關鍵詞進行模糊檢索，共檢索出9篇相關文獻，但讓筆者吃驚的是，研究者都立足于支持的立場闡述多媒體輔助拼音教學的優勢，沒有一篇文獻探討多媒體拼音教學的問題和弊端。這在一定程度上也讓我們得以一窺多媒體輔助拼音教學現實狀況的冰山一角。

1.1形式至上，忽視情感：“人-機”交互的脫節

在小學拼音教學實踐中，采用多媒體課件進行的教學設計往往設定為“人-機”交互式的授課形式。這種“人-機”交互的授課設計的優點顯而易見：有趣、生動，課堂氣氛也會很活躍。而與此同時，其在語言教學中的消極面也非常明顯：在使用PPT的課堂中學生的注意力往往主要集中在投影屏幕上，很少關注教師的表情、情感和其他學生的表現，導致身邊活生生的教育資源——教師與學生不能發揮應有的教育作用。

1.2技術至上，漠視人本：有效教學的缺失

早在啟蒙運動時期，人本主義的理性光芒就照耀了整個歐洲。而在當下更是如此，人是學校深化素質教育的最終目標， 也是影響素質教育深化實現的關鍵性因素。[1]回到小學拼音課堂上來，我們會發現，低年級的小學生正處于人格自主塑造與受他人影響交互的成長期，這個時期的小學生還不具備理性思辨的能力，而多媒體課件教學可能抑制學生能力的發展。

在公開課中，我們常常發現這樣一種問題：一些教師控制教學進程的依據不是教學的實際狀況而是課件進度，教師們按課件中預設的程序按部就班地教學。從開始的“上課啦”到結束的“謝謝”，教師只關注課件內容，很少關注學生，課堂上學生要么匆忙地對照課件與課本，要么無精打采，學習過程淪為操作流程，把富有生命的課堂活動變成了機械的鼠標點擊行為，影響了教學內容的傳授。

1.3灌輸為主，輕視應用與互動：流水線式的拼音教學課

知識也是有生命的，教師的職責在于將知識的生命力充分地呈現在學生面前。當然，這種呈現要求更為充分的互動和交流。使用多媒體課件的拼音教學實踐中，“人-人”交流的語言環境的缺乏、流水線式的課堂教學設計導致了學生對拼音的實際應用層面的掌握并不是太理想，從而導致學生語言交際功能的弱化。

2.對策之探索

2.1“育人為本”，于多媒體拼音教學實踐中滲透“人本”教育理念

學生才是語文學習的真正主體。在小學拼音教學實踐中，在多媒體輔助拼音教學的背景下，教師應根據低年級學生身心特點，利用多媒體素材為學生創造良好的學習情趣和氛圍、激發學生學習興趣。漢語拼音教學盡可能與普通話、識字教學相結合，而多媒體課件則發揮其貫通連接的作用，服務與這種結合的拼音教學目的，充分利用兒童生活經驗，強調趣味性。

上述拼音教學效果的實現，要求教師要樹立“以學生為本”觀念，正確理解和使用多媒體課件與教材，賦予課堂活動力，創造性地開展拼音教學活動。

2.2注重策略，實現多媒體與拼音教學的真正融合

2.2.1多媒體與拼音教學的“有機融合”

多媒體輔助拼音教學實踐必須注意以下四方面的有機融合且要向語文學科拼音掌握的目標進行傾斜：

一是與拼音教學目標和教學總目標的有機融合，要使多媒體教學這一教學手段有利于學生綜合素質（首先是語言素質）的整體提高。二是與課程資源的有機融合。拼音教學萬萬不能只依靠課本，在多媒體教學輔助的前提下，各類雜志、期刊、故事圖書，尤其是豐富的網上資源都可以進入拼音教學視野，整合進拼音教學實踐中。三是與教學手段的有機融合?，F代多媒體教學手段的使用并不排斥各種傳統教學手段，應該明確：教學樣式是為教學服務的，必須有利于教學目標的實現。萬不可本末倒置、喧賓奪主。

2.2.2整合更要講實效

多媒體教學手段與語文學科的整合，其目的是提高學生自主學習的能力，拼音教學也不例外。為了增強拼音教學的效果，在進行整合的過程中，不能只顧形式上的熱熱鬧鬧，要講究實際效果。一方面，要根據拼音教學需要、遵循拼音學習的規律來選擇相應的信息資料，采取相宜的策略，通過適當的途徑，運用有效的形式，使學生學得活學得好得益多。為形式而形式、單純作多媒體表演將徒勞無功實不可取。另一方面，也應考慮使學生對多媒體輔助下的拼音教學課堂感興趣，為學生所接受。教師采取的教學策略、教學設計活動，都是為學生的“學” 服務的，以保證學生愛學、善學、樂學。此外，還要細心及時觀察教學過程中的細節效果，使每個學生都有機會達到預期的學習目標。

2.3講究方法，多媒體輔助實現全方位、多環節“人-機-人”交互式教學

即使是在多媒體輔助之下，小學拼音課堂的教學設計也應凸顯語言交際活動，盡可能創造情境，使學生在交流與實踐中學習語言，這是消解多媒體輔助小學拼音教學中學生語言交際功能的弱化的重要策略之一。

首先，要重視多媒體課堂上的師生互動。其次，如果條件允許，學校還可通過互聯網絡為“人-人”交互提供一個虛擬平臺，彌補多媒體課件課堂教學的不足。

綜上所述，多媒體輔助小學生拼音教學的問題和弊端日益突出，它需要我們提高警惕，清醒地認識到上述問題，并采取有效的手段規避問題帶來的消極影響。只有理性而合理地使用多媒體教學手段，秉持“育人為本”的責任意識，優化漢語拼音教學，真正實現二者的融合貫通，才能激發起學生學習拼音的興趣和欲望，進而最大限度地調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，最終使得小學拼音教學收獲實效。

參考文獻：

[1]吳亞萍. 學校深化素質教育研究——以“新基礎教育”學校轉型性變革研究為例[J].基礎教育，2011，（01）

[2] 葉瀾.新基礎教育論——關于當代中國學校變革的探究與認識[M].北京： 教育科學出版社， 2006，p202

[3] 葉瀾.“新基礎教育”成型性研究報告集[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009