務實培訓是教師專業成長的精神福利

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0020-01

2012年9月16日-29日，我有幸地參加了有蕪湖市教育局組織的上海方略教育承辦的政治、歷史、地理學科骨干教師名校訪學活動。為期兩周學習培訓，讓我教學上得到了開闊和啟發，心靈深處有些觸動和震撼。

文化氣場感知篇

無論從市教育局精心組織，還是本校對培訓期間教師校內工作的安排，感知到教師的專業成長不僅是自己的事，不是一個人在戰斗，感知到關注的力量；無論從上海方略教育對培訓活動的設置，還是其工作人員組織效率，感知到務實的力量；無論從專家講壇，還是名校訪學，不僅感知個性的風采，更感知到創新的力量；無論從課堂教學的觀摩，還是名校校長對本校教師專業成長機制的介紹，不僅感知課堂師生間、生生間的平等、尊重，而且感知到和諧的力量；無論從名校的打造，還是學科組的建設，感知到教師專業成長過程中團隊的凝聚力和融合力。

專業理論和實務開拓篇

一、現代社會師生平等關系的理論依據及啟示

后喻時代（信息社會），教師的中心和權威的地位受到挑戰的原因有：一是師生共同面對信息社會知識成倍增長，同時來源多樣化，教師、教材只占學生信息、知識來源百分之二十五；二是社會的變化促使價值取向的多元化和沖撞的加速。啟示：面對這樣的客觀實際，教師應走下神壇，平等探究這樣的信息社會，向年輕人學習已屬正常；教學過程中，過程與方法比單純獲取知識更重要，教師完成的是理解性教學。

二、布蘭尼的知識結構理論及啟示

布蘭尼認為人的知識結構由百分之九十的默會知識和百分之十的明確知識構成。教師的默會知識包括教育思想知識（格物）、本體知識（致知）、教學實踐（力行）構成，無指導意義。而明確知識對未來行為具有指導和糾正作用。啟示我們教師在教育教學過程中不斷從默會知識到明確知識不斷循環往復，獲得專業成長。

三、金字塔學習方式理論及啟示

金字塔學習方式理論認為學習方式有主動和被動之分。被動學習中，聽講方式能獲學習內容的百分之五，閱讀方式能獲學習內容的百分之十，視聽方式能獲學習內容的百分之二十，演示方式能獲學習內容的百分之三十；主動學習中，討論方式能獲學習內容的百分之五十，實踐方式能獲學習內容的百分之七十五，教授給他人方式能獲學習內容的百分之九十。該理論給我們教學改革的啟示是推進主動學習方式，探究學習，主動合作學習，摒棄傳統的教師教，學生聽，一言堂，滿堂灌。

教師境界提升篇

一、教師專業成長內驅力的提升

教師在專業成長過程中出現倦怠、停滯是較普遍現象，對此本人還算不在昏睡狀態，本人也有使命感、責任感、成就感，也想有一個專業提升。兩周來，通過聽專家報告、觀摩課堂教學，不斷受到各種觀念的沖擊、教學策略的沖擊、教學組織程序的沖擊，不斷覺悟，尋找自己的哪些教學觀念需要重塑？自己哪些教學策略需調整和變化？自己哪些教學組織程序需要新的設計？在沖擊中不斷反思，自我超越是教師專業成長的動力。

二、教師自身價值觀和幸福感的提升

教師的專業成長的同時是人的成長。看重自己和自己工作，教師自身精神的激發和重塑很重要。教師情感、態度、價值觀具有教育性，價值引領作用。沒有戰爭、沒有自然災害、沒有疾病就是幸福；能做自己喜歡且對社會有益的事、能有空看看書、能有家人和他人的愛就是幸福；享受課堂、享受學生、享受生活就是教師的幸福；讓學生因你而幸福。

三、對課堂各要素觀念的提升

課程是教師、課程內容、學生三者形成的對話關系。教師在課堂教學中起引領、調度、拔高作用。教師的工作是喚醒學生自我認知，知識只能自我認知。把學生當作人，讓學生成為人。課堂上每位學生需要有存在感，課堂中學生安靜的思考也是種存在感，是學生自主探究的基礎和前提。學生課堂幸福感表現為掌聲（學生有感悟、學生感受到教師點撥深刻和精辟）、笑聲（課堂教學興趣、生動、精彩）、辯聲（每位學生參與課堂探究活動，合作中受啟發）。課堂教學需尊重學生經驗更要改造學生經驗，使學生從不成熟到成熟。課堂就是讓學生成為最好的自己，釋放和實現、誘發完善學生的天賦和潛能。

四、課堂教學價值觀的提升

課堂教學價值應包括知性價值和感性價值。知性價值指知識密度、訓練強度、達成目標效度、升學高度。感性價值就是學生的幸福感，包括：品味學科的陶醉感、積極參與的快樂感、主動獲得的成功感、師生關系的和諧、認知與情感的和諧。高效課堂應是知性價值和感性價值的統一。師生和生生關系融洽、學生主動學習、教學內容和形式有趣、三維的教學目標——應該是成長中教師課堂教學永恒的追求。