有效提問才能有效教學

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0027-02

陶行知先生在《每事問》中有這樣一句話：“發明千千萬，起點是一問。”課堂提問是調動幼兒思考、積極主動獲取知識、發展智能的重要教學手段。隨著“有效教學研究”的深入開展，“有效提問”成為教師提高課堂提問質量的目標。圍繞這一主題，通過觀摩大班語言活動“住在‘鳥窩’里的小魚”，對教師的課堂提問進行全方位的觀察、記錄、分析，具體得出以下報告。

第一次嘗試：關注教師提問的類型和幼兒回答的類型

活動前，為了確保數據的精確性和觀察問題的全面性，做了明確的分工，并對每一種該提問類型的概念進行了詳細的界定。活動中，本著一絲不茍的態度，對教師的提問進行了觀察與統計。并通過小組評議，提出改進建議。

一是從教師提問的類型上看，過易的問題所占比重偏大。課堂提問應有一定的思考價值，使幼兒通過對有一定難度問題的思考，轉變成“想說、敢說、樂于說”，從而促進其思維和語言的有效發展，達到“最近發展區”。

二是從幼兒回答的類型上看，在整個教學過程中，教師側重提問事實性問題，幼兒的認知記憶性回答用得比較多，這樣的提問比較封閉、單向，幼兒的回答處于被動狀態。教師應盡可能使所提出的問題具有一定的開放性。

第二次嘗試：關注各教學環節中教師的引導和理答方式

在第一次研討的基礎上，第二次研討的主題我們定位于“各教學環節中教師的理答方式”。同樣，對人員進行了明確分工，兩位教師分別進行一個教學環節課堂提問的跟蹤記錄，兩位教師關注教師各教學環節的引導，一位教師負責關注教師的理答方式。

【教學過程】

一、導入活動，激發興趣

（出示多媒體畫面）它是誰？猜猜它會住在哪里呢？

二、分段講述故事，幫助理解故事內容

1.講述故事第一部分。

（1）小魚兒原本生活在一個怎樣的家庭？

（2）怎么會變成孤孤單單一個人的？

2.講述故事第二部分。

（1）小魚兒失去親人后的心情是怎樣的？誰能用故事里的詞說說？（理解詞語“悲傷”）

（2）誰發現了小魚兒？它會對小魚兒說什么呢？（引導幼兒大膽猜測講述，繼續講述故事，學習故事中小魚兒與小鳥之間的對話）

（3）小鳥發現了小魚，怎么說的？小魚兒是怎樣做的？小鳥又怎么做的？小魚兒又是怎么說的？小鳥又是怎么回答的？（引導幼兒用故事里的話說）

（4）看見悲傷的小魚兒，小鳥心里會怎么想？又會怎么做呢？（鼓勵幼兒大膽想象、猜測）

3.講述故事至結尾。

（1）小鳥為小魚兒做了些什么？

（2）小魚怎么會住在鳥窩里呢？

三、完整欣賞故事

1.聽了這個故事，有哪些地方讓你覺得感動？

2.如是你是小鳥，遇見了悲傷的小魚，你會怎么做？

3.小魚兒得到小鳥和我們小朋友的幫助后，心里又會想些什么呢？

四、經驗遷移

你們在生活中有沒有幫助過別人或者被別人幫助過呢？那時的心情怎樣？

經過小組評議，提出改進建議。從教師的理答方式上看，教師使用的理答語言比較貧乏，雖然教師能對部分幼兒的回答給予回應，但大多時候都在復述幼兒的回答，缺少更細致與貼切的評價，不能更深入地提出問題，引導幼兒進一步探討與交流，直接影響了整個課堂的效益。因此，應注意慎重“理答”。

第三次嘗試：關注教師在教學中對于潛在教育價值的挖掘以及幼兒在活動中的發展

潛在教育價值的挖掘，關系到課堂效果的有效性；課堂效果顯著，幼兒才能得以發展。因此這次我們決定從“教育價值的挖掘”、“幼兒的發展”兩方面入手進行分析，并對小組成員也進行了分工。

一、教學目標呈現

1.理解故事中小鳥和小魚兒之間的友情，并能用較完整的語言表述。

2.初步了解故事的內涵，感受故事中濃濃的溫情。

3.體驗幫助別人和被別人幫助的快樂。

二、小組評議

在教學的導入環節，有這樣一個問題：“猜猜它會住在哪里呢？”有一位幼兒是這樣回答的：“我猜它是住在很深很深的大海里的。”教師及時給予了積極地回應，接下來幾位幼兒的回答：“我猜它是住在清澈的小河里的。”“我猜它是住在湛藍湛藍的大海里的。”……進一步豐富幼兒的語言詞匯。并且在幼兒回答問題時，教師能要求孩子用較完整的語言表述，體現了大班孩子的語言教學特點。

完整欣賞故事時，教師的語言優美、柔和，有助于幼兒良好傾聽習慣的培養。此外，背景音樂的播放，在感受小鳥和小魚之間的友情時起到了升華作用，給孩子以美的情感體驗。

在最后的環節——經驗遷移中，提問孩子幫助別人和被別人幫助的經歷時，教師能及時給予引導，適時給予評價，使得故事中的情感得以升華。一個集體教學活動，其教育價值不能僅僅流于故事表面，而應深層次地挖掘其隱含的教育價值。所以在把握孩子的前期經驗時，注意要與教學內容相結合，特別要在把握孩子的經驗基礎上，將其經驗上升為知識。

三、研后的體會

通過本次活動的觀察研究，我們認為實施有效的提問可做到兩個“慎重”：一是慎重“提問”，教學互動起源于問題，有質量的提問最容易引起課堂互動，無意義的重復、對歌式的問答、濫竽充數式的齊聲答，不但不能使幼兒得到發展。久而久之還會引起幼兒的厭學情緒；二是慎重“理答”，課堂教學中，教師準確而有效的評價與反饋，對于提高教學的有效性非常重要，幼兒回答完整時的激勵與表揚，幼兒回答不夠準確時的引導與深層次的追問，都要求教師有一定的理答技巧。

高質量的課堂提問，可以說是一門教育藝術。它不僅能啟發幼兒思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的語言表達能力。因此，提問效果如何往往會成為一節課成敗的關鍵。我們要善于從教學的實際出發，因情而異，隨機而變，才能獲得最佳的教學效果——有效提問才能有效教學！