有效提問才能有效教學(xué)

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0027-02

陶行知先生在《每事問》中有這樣一句話：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”課堂提問是調(diào)動(dòng)幼兒思考、積極主動(dòng)獲取知識、發(fā)展智能的重要教學(xué)手段。隨著“有效教學(xué)研究”的深入開展，“有效提問”成為教師提高課堂提問質(zhì)量的目標(biāo)。圍繞這一主題，通過觀摩大班語言活動(dòng)“住在‘鳥窩’里的小魚”，對教師的課堂提問進(jìn)行全方位的觀察、記錄、分析，具體得出以下報(bào)告。

第一次嘗試：關(guān)注教師提問的類型和幼兒回答的類型

活動(dòng)前，為了確保數(shù)據(jù)的精確性和觀察問題的全面性，做了明確的分工，并對每一種該提問類型的概念進(jìn)行了詳細(xì)的界定。活動(dòng)中，本著一絲不茍的態(tài)度，對教師的提問進(jìn)行了觀察與統(tǒng)計(jì)。并通過小組評議，提出改進(jìn)建議。

一是從教師提問的類型上看，過易的問題所占比重偏大。課堂提問應(yīng)有一定的思考價(jià)值，使幼兒通過對有一定難度問題的思考，轉(zhuǎn)變成“想說、敢說、樂于說”，從而促進(jìn)其思維和語言的有效發(fā)展，達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。

二是從幼兒回答的類型上看，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師側(cè)重提問事實(shí)性問題，幼兒的認(rèn)知記憶性回答用得比較多，這樣的提問比較封閉、單向，幼兒的回答處于被動(dòng)狀態(tài)。教師應(yīng)盡可能使所提出的問題具有一定的開放性。

第二次嘗試：關(guān)注各教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的引導(dǎo)和理答方式

在第一次研討的基礎(chǔ)上，第二次研討的主題我們定位于“各教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的理答方式”。同樣，對人員進(jìn)行了明確分工，兩位教師分別進(jìn)行一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)課堂提問的跟蹤記錄，兩位教師關(guān)注教師各教學(xué)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，一位教師負(fù)責(zé)關(guān)注教師的理答方式。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)興趣

（出示多媒體畫面）它是誰？猜猜它會住在哪里呢？

二、分段講述故事，幫助理解故事內(nèi)容

1.講述故事第一部分。

（1）小魚兒原本生活在一個(gè)怎樣的家庭？

（2）怎么會變成孤孤單單一個(gè)人的？

2.講述故事第二部分。

（1）小魚兒失去親人后的心情是怎樣的？誰能用故事里的詞說說？（理解詞語“悲傷”）

（2）誰發(fā)現(xiàn)了小魚兒？它會對小魚兒說什么呢？（引導(dǎo)幼兒大膽猜測講述，繼續(xù)講述故事，學(xué)習(xí)故事中小魚兒與小鳥之間的對話）

（3）小鳥發(fā)現(xiàn)了小魚，怎么說的？小魚兒是怎樣做的？小鳥又怎么做的？小魚兒又是怎么說的？小鳥又是怎么回答的？（引導(dǎo)幼兒用故事里的話說）

（4）看見悲傷的小魚兒，小鳥心里會怎么想？又會怎么做呢？（鼓勵(lì)幼兒大膽想象、猜測）

3.講述故事至結(jié)尾。

（1）小鳥為小魚兒做了些什么？

（2）小魚怎么會住在鳥窩里呢？

三、完整欣賞故事

1.聽了這個(gè)故事，有哪些地方讓你覺得感動(dòng)？

2.如是你是小鳥，遇見了悲傷的小魚，你會怎么做？

3.小魚兒得到小鳥和我們小朋友的幫助后，心里又會想些什么呢？

四、經(jīng)驗(yàn)遷移

你們在生活中有沒有幫助過別人或者被別人幫助過呢？那時(shí)的心情怎樣？

經(jīng)過小組評議，提出改進(jìn)建議。從教師的理答方式上看，教師使用的理答語言比較貧乏，雖然教師能對部分幼兒的回答給予回應(yīng)，但大多時(shí)候都在復(fù)述幼兒的回答，缺少更細(xì)致與貼切的評價(jià)，不能更深入地提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探討與交流，直接影響了整個(gè)課堂的效益。因此，應(yīng)注意慎重“理答”。

第三次嘗試：關(guān)注教師在教學(xué)中對于潛在教育價(jià)值的挖掘以及幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展

潛在教育價(jià)值的挖掘，關(guān)系到課堂效果的有效性；課堂效果顯著，幼兒才能得以發(fā)展。因此這次我們決定從“教育價(jià)值的挖掘”、“幼兒的發(fā)展”兩方面入手進(jìn)行分析，并對小組成員也進(jìn)行了分工。

一、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)

1.理解故事中小鳥和小魚兒之間的友情，并能用較完整的語言表述。

2.初步了解故事的內(nèi)涵，感受故事中濃濃的溫情。

3.體驗(yàn)幫助別人和被別人幫助的快樂。

二、小組評議

在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)問題：“猜猜它會住在哪里呢？”有一位幼兒是這樣回答的：“我猜它是住在很深很深的大海里的。”教師及時(shí)給予了積極地回應(yīng)，接下來幾位幼兒的回答：“我猜它是住在清澈的小河里的。”“我猜它是住在湛藍(lán)湛藍(lán)的大海里的。”……進(jìn)一步豐富幼兒的語言詞匯。并且在幼兒回答問題時(shí)，教師能要求孩子用較完整的語言表述，體現(xiàn)了大班孩子的語言教學(xué)特點(diǎn)。

完整欣賞故事時(shí)，教師的語言優(yōu)美、柔和，有助于幼兒良好傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)。此外，背景音樂的播放，在感受小鳥和小魚之間的友情時(shí)起到了升華作用，給孩子以美的情感體驗(yàn)。

在最后的環(huán)節(jié)——經(jīng)驗(yàn)遷移中，提問孩子幫助別人和被別人幫助的經(jīng)歷時(shí)，教師能及時(shí)給予引導(dǎo)，適時(shí)給予評價(jià)，使得故事中的情感得以升華。一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，其教育價(jià)值不能僅僅流于故事表面，而應(yīng)深層次地挖掘其隱含的教育價(jià)值。所以在把握孩子的前期經(jīng)驗(yàn)時(shí)，注意要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，特別要在把握孩子的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將其經(jīng)驗(yàn)上升為知識。

三、研后的體會

通過本次活動(dòng)的觀察研究，我們認(rèn)為實(shí)施有效的提問可做到兩個(gè)“慎重”：一是慎重“提問”，教學(xué)互動(dòng)起源于問題，有質(zhì)量的提問最容易引起課堂互動(dòng)，無意義的重復(fù)、對歌式的問答、濫竽充數(shù)式的齊聲答，不但不能使幼兒得到發(fā)展。久而久之還會引起幼兒的厭學(xué)情緒；二是慎重“理答”，課堂教學(xué)中，教師準(zhǔn)確而有效的評價(jià)與反饋，對于提高教學(xué)的有效性非常重要，幼兒回答完整時(shí)的激勵(lì)與表揚(yáng)，幼兒回答不夠準(zhǔn)確時(shí)的引導(dǎo)與深層次的追問，都要求教師有一定的理答技巧。

高質(zhì)量的課堂提問，可以說是一門教育藝術(shù)。它不僅能啟發(fā)幼兒思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。因此，提問效果如何往往會成為一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，因情而異，隨機(jī)而變，才能獲得最佳的教學(xué)效果——有效提問才能有效教學(xué)！