讓學法指導溶化在課堂教學活動設計中

【摘要】通過課例研究、比較和思考，探究語文課堂內讓學生能有所“得”，讓語文教學落到實處的策略。在日常教學中，盡量做到讓學法指導融化于無形，讓學生在精心設計的教學活動中積極參與，日積月累以提升學生語文素養。

【關鍵詞】教學活動 學法指導 語文素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0028-02

語文學習“學法于課內，得益于課外”。語文課堂內學什么、怎么學才能輻射于課外呢？新課標講究三維目標：知識和能力，過程和方法，情感、態度和價值觀。如果我們把教學中可操作的基本單位稱為“元素”的話，那么每個元素都可以從這三個“目標角度”來考察。三維目標是相對抽象的概念；實際教學中，我們研究其中任何一維必然會與另外兩維有關系，更重要的是教者要把抽象換化成具象，把學法指導溶化在課堂教學活動設計中。

一、語文課堂應哪般

我們的語文課堂上，教者應深諳三維目標之間的辯證關系，懂得授課要貫徹精要、易懂、有用的原則，而不是盲目地求多求全。既然語文學習重在實踐，那么課堂講授就貴在靈活點播，隨時引導，而不是分門別類、面面俱到地向學生灌輸，否則，不管用心如何良苦，結果不外乎是托出一個“知識拼盤”而已，課堂呈現將是僵化的“尋求答案”的問與答，更別提提高學生的語文素養了。

語文素養不是與生俱來，我們不否認生活處處是語文的“大語文”理念，但很大一部分語文能力確實可以在語文課堂上培養。倘若一課能一得，教者認真備課，學生踏實學習，那么十課就十得，百課就百得，那么教學就落到實處了。課堂上無指導的讀書真的能“書讀百遍，其義自見”么？那么，設置中學語文課有何用？我認為，讀中一定要有指導，這樣的讀，才能稱為學習活動。思考怎樣指導學生有效讀書的活動，就是設計教學活動。以下想以課例的形式來闡述對語文課堂學法指導的一點思考。

二、課例研究再反思

《我們的知識是有限的》是蘇教版八年級下冊第三單元的第二篇課文，體裁是事理性說明文，作者是意大利物理學家、天文學家伽利略。絕大多數的教者對本課的教學流程如下：1.從介紹伽利略生平導入課文，并板書課題；2.字詞教學環節；3.閱讀課文，并結合課后的大小圓的圖形，說說課文要得出什么結論；4.概括各個自然段的大意，并詳細解讀課文第二段；5.老師總結；6.布置作業。

縱觀此類教案，雖說教學目標、教學重難點、教學過程等，都聲稱遵循著新課標的理念而擬定，但細細琢磨后發現此種教案忽略了學生學習的能動性。在落實教學大綱的基礎上，設計尚佳的教學活動，讓學生愿意參與，并在參與中有所“得”，為此我做了同題異構的嘗試。

（一）課堂伊始設計了從小調查導入。

（二）讓學生自讀課文，解決生字詞，了解課文內容。

（三）讓學生研讀課文，圈劃出故事中的人是如何探尋聲音的，共同完成一張表格，并要求學生獲取信息進行探究。

（四）讓學生體會文中幾個關鍵句子，同時思考：伽利略應是治學嚴謹、用語專業的人，為何他在傳達自己的想法時所用的文字卻不是艱深晦澀，而是通俗易懂？

（五）讓學生延續思考：伽利略一位杰出的科學家，為什么要強調“我們的知識是有限的”？

（六）作業布置是讓學生去尋一個話題，并收集相關的知識。

自認為教學過程設計得不錯，但課堂呈現后，發現問題很多。反思之前的教案，增加了課前準備的環節。學生自己先獨立看課文，就有了對新課文的最初感受，而且課前就解決字詞和對故事了解的問題，同時依據表格提示，在書上圈劃的效率也提高了不少。

一改之前，用故事《從三到萬》導入，這個故事講故事說道理的寫法與將要上的課文相似。故事本身有趣味性，很好地調動了學生學習的積極性。

準備了教學案，分幾塊內容：1.作者簡介和背景介紹直接告知學生；2.梳理故事，完成表格，找到故事中人聽到的聲音和心理感受、行為舉止、感悟的相關詞句；3.比較片段表達的優劣并深究原因；4.質疑：讀了《我們的知識是有限的》，除了上訴的發現外，還有沒有新的觀感？

依據表格提示，學生因為在小組中幾個人有過思想的碰撞，推薦了能說敢講的同學在全班分享交流，得出的探究結果也更加全面一些，這樣的討論和交流確實收到實效。

在自讀、研讀、品讀課文的環節設置的問題進行重新調整。為了讓學生在課堂的自覺參與中和自主探究中，既能找到自己要的答案，又能從老師處學到學習語文的方法，所以在活動中適當加入了有效的學生合作和學法指導。

作業的布置，在原有基礎上增加了一項：去搜索一些名人名言，來印證伽利略的想法，并從中獲益，嘗試用生動的故事來闡述他們的觀點，把它寫成演講稿。

三、課后沉淀有微言

研讀文本，搜索訊息，備課學生，五次的備課和磨課，不斷地修改教學案，終于生成了比較成熟的教學案，師生們對課堂實效也給予了較高的評價。我在此課教授中希望學生領會到以下方面：1.對于精讀的文章，可以層層深入地讀，比如：自讀只需讀個大概，可以不求甚解；研讀需循一條線，曲徑通幽觀賞景色；品讀需調整心態，盡量走近作者，去領略作者較為真實的內心表達。2.對于故事比較繁瑣、情節比較曲折的文章（不再局限在此篇說明文），學會從字里行間提取、梳理信息，并獲得更深更豐厚的啟迪；甚至可以借助同伴的力量。3.讓作者的意圖，其實就是文章的中心內涵水到渠成地呈現在面前，讓學生內心深處切實明白“每個人的知識都是有限的”這個道理，日后自然不會停下探索的腳步，不斷擴大再擴大自己的知識圈，不會輟于研究文辭，探究文化，豐富自己的知識，充實自己的生活。

無論學生能領會其中哪一點，領會到什么程度，只要是在課堂上閱讀與思考了，都應該算是“得”了，他日如能做到清代劉熙《藝概·文概》中說到的“闡前人所已發，擴前人所未發”就至理想境界了。而所有的學法指導不能說，它們必須溶化于無形在每個教學活動中。

以上是以自己的一個課例形式說說個人的想法，當然語文課堂不可能每節課都這樣花時間和精力去打磨，但留于腹中的打磨過程是必不可少的。在明白的教學內容、簡單的教學方法、清楚的教學過程、實在的教學效果中滲透語言，有效的語文活動中加入適當的點播，語文課堂才能變得高效，也才能切實提高學生的語文素養。

參考文獻：

[1]《語文教育門外談》 錢理群 廣西師范大學出版社

[2]《人民教育》（半月刊）2012.18