研究性學(xué)習(xí)的影響因素及其教師作用

【摘要】我們在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中有許多影響因素：如缺乏研究型的師資力量，教學(xué)質(zhì)量的評價標準導(dǎo)致的現(xiàn)行人才的培養(yǎng)方式，教學(xué)條件及設(shè)備的落后。所以教師在研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)參與指導(dǎo)選題，對研究方法論進行指導(dǎo)，在研究中對學(xué)生進行指導(dǎo)，并采用多種形式有重點地對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程進行評價。

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 影響因素 教師作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0029-02

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)活動，它對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有舉足輕重的作用，盡管我們大張旗鼓的進行了多年的研究性學(xué)習(xí)，特別是高中新課程在我校推行兩年多來，研究性學(xué)習(xí)取得了較為顯著的成果，學(xué)校也進行了隆重的獎勵和表彰。但是，以下幾方面的因素還嚴重地影響著研究性學(xué)習(xí)的開展。

第一，缺乏研究型的師資力量

教師自身的科研創(chuàng)新能力是指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的首要條件，要開展研究性學(xué)習(xí)，就必須有研究型的教師，但從我們目前的實際情況來看，絕大多數(shù)老師缺乏科研和指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的能力，具體表現(xiàn)為：其一，對研究性學(xué)習(xí)的認識不足，教學(xué)觀念陳舊，甚至出現(xiàn)錯誤的認識。如認為研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)生課外科技活動的一種方式；研究性學(xué)習(xí)是少數(shù)高級人才做的事，不適合中學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)費神費力，效果不能立竿見影，不如給學(xué)生傳授具體的、現(xiàn)成的書本知識等。其二，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，實際上是學(xué)生成了被動接受知識的容器，只注重教師的“灌”和“塞”。其三，由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重，很少有時間和精力去進行教改和科學(xué)研究，這種教學(xué)改革與創(chuàng)新意識的淡薄，使教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的能力，在很大程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實施。

第二，教學(xué)質(zhì)量的評價標準導(dǎo)致的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方式的制約

事實上，有什么樣的評價標準，就有什么樣的人才培養(yǎng)方式。盡管我們的教學(xué)質(zhì)量評價標準從理論上講是全面的、科學(xué)的，從知識、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在實際的評價中，常常偏向于對知識、技能的檢查，用學(xué)生的考試分數(shù)作為評價的標準，而對能力的評價缺乏具體明確的標準，這就造成了重知識的學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的傾向。與此同時，形成了人才培養(yǎng)基本上是“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)方式，即以統(tǒng)編教材為中心，強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生傳授知識，學(xué)生被動接受知識，這種教學(xué)極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少參與教學(xué)過程，主體性得不到發(fā)揮。學(xué)生很少去思考教師所講的內(nèi)容，以記住教學(xué)的內(nèi)容為目的，考試主要是檢查學(xué)生對知識掌握的數(shù)量為標準，掌握的知識多、考試成績好，就認為學(xué)生的水平高，老師的教學(xué)質(zhì)量高，所以教師更加注重“注入式”、“灌輸式”教學(xué)，而輕視“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”，對學(xué)生的創(chuàng)造力和實踐能力則很少去關(guān)注，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性。

第三，教學(xué)條件及設(shè)備的落后

現(xiàn)代化的教學(xué)條件是實施研究性學(xué)習(xí)的必要條件，研究性學(xué)習(xí)對教學(xué)的設(shè)備，環(huán)境和學(xué)習(xí)的手段提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實踐活動所必要的經(jīng)費，但是文獻資料的缺乏和數(shù)量的短缺，實驗室不可能讓每一個同學(xué)以足夠的實驗藥品和器具去試驗，開展研究性學(xué)習(xí)所必要的經(jīng)費，讓學(xué)生進行自籌，這在很大程度上影響研究性學(xué)習(xí)的開展。所以要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就必須為教育提供現(xiàn)代化的物質(zhì)條件，要很好的開展研究性學(xué)習(xí)，就要極力提高和改善現(xiàn)代化的教學(xué)條件和設(shè)備。

那么，在這種不利因素下，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師將起到怎樣的作用呢？

1.教師在研究性學(xué)習(xí)中參與指導(dǎo)選題。在研究性學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是選題的關(guān)鍵，注意引導(dǎo)學(xué)生從自己平時觀察到的自然和社會現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在指導(dǎo)中，遵循科學(xué)性、可操作性以及創(chuàng)新性原則，也就是說，選定的課題必須具有事實根據(jù)，符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，并且在選題時充分考慮實施的可能性。教師根據(jù)學(xué)生認知的發(fā)展階段以及相關(guān)的主客觀條件，設(shè)計和搜集一些適合學(xué)生實際能力和有助于學(xué)生思維發(fā)展的研究課題，在結(jié)合課堂知識的基礎(chǔ)上，進行拓展，這將有利于學(xué)生更容易接受和適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生探索的主動性。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，觀察分析國際、國內(nèi)的熱點問題，關(guān)注社會生活的方方面面，采取師生合作，學(xué)生相互合作的形式，共同探討，大膽質(zhì)疑，最后確立課題。

2.教師對研究方法論方面的指導(dǎo)。學(xué)生一般可以采用查閱資料、社會調(diào)查、綜合分析、邏輯思維等方法進行課題的研究，教師除了結(jié)合教學(xué)，介紹本學(xué)科具體的科學(xué)研究方法外，還應(yīng)開設(shè)一般的科學(xué)研究方法課。包括科學(xué)研究的基本過程與基本方法，課題的選擇與研究方案的設(shè)計，資料搜集，整理分析的方法，有關(guān)資料檢索的基本方法。

3.在研究中對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師要及時了解學(xué)生開展活動的情況，有針對性的進行指導(dǎo)、點撥，并在此期間組織靈活多樣的交流和研討活動，促進學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學(xué)習(xí)積極性。在解決實際問題時，需要教師及時關(guān)心、鼓勵與支持。教師指導(dǎo)的任務(wù)不是將學(xué)生的研究引向一個已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，在研究中對學(xué)生進行指導(dǎo)。

4.教師可采用多種形式重點地對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程進行評價。傳統(tǒng)的教學(xué)評估基本上是對學(xué)習(xí)的結(jié)果進行量化的比較。而研究性學(xué)習(xí)的評價形式則體現(xiàn)多樣性和靈活性的特點，從評價主體來看，可以是教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組互評、還可以邀請家長及社會各界人士參與評價。從評價的表現(xiàn)形式來看，可以是書面評價、口頭評價、定性評價以及定量評價等多種形式。研究性學(xué)習(xí)的評價影響學(xué)術(shù)研究成果的質(zhì)量，影響學(xué)術(shù)研究結(jié)果的獲得。關(guān)注學(xué)生對知識、技能的應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)的評價，強調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到實際問題的提出和解決中去，聯(lián)系生活實際，關(guān)心國家大事，聯(lián)系現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應(yīng)用知識。因此，教師在指導(dǎo)進行評價活動中，重點在于研究過程的評價，對研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題、解決問題的方法，學(xué)生參與活動的態(tài)度和情感體驗、學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，學(xué)生遇到困難的堅持程度、學(xué)生團結(jié)合作情況等予以全面評價。