研究性學習的影響因素及其教師作用

【摘要】我們在開展研究性學習的過程中有許多影響因素：如缺乏研究型的師資力量，教學質量的評價標準導致的現行人才的培養方式，教學條件及設備的落后。所以教師在研究性學習中應參與指導選題，對研究方法論進行指導，在研究中對學生進行指導，并采用多種形式有重點地對學生的研究性學習過程進行評價。

【關鍵詞】 研究性學習 影響因素 教師作用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0029-02

研究性學習是在教師的指導下，以問題或課題為內容，以研究為手段主動地分析問題、解決問題，創造性地獲取知識和經驗的學習活動，它對于培養學生的創新精神和實踐能力具有舉足輕重的作用，盡管我們大張旗鼓的進行了多年的研究性學習，特別是高中新課程在我校推行兩年多來，研究性學習取得了較為顯著的成果，學校也進行了隆重的獎勵和表彰。但是，以下幾方面的因素還嚴重地影響著研究性學習的開展。

第一，缺乏研究型的師資力量

教師自身的科研創新能力是指導學生進行研究性學習的首要條件，要開展研究性學習，就必須有研究型的教師，但從我們目前的實際情況來看，絕大多數老師缺乏科研和指導學生進行研究性學習的能力，具體表現為：其一，對研究性學習的認識不足，教學觀念陳舊，甚至出現錯誤的認識。如認為研究性學習只是學生課外科技活動的一種方式；研究性學習是少數高級人才做的事，不適合中學教學；研究性學習費神費力，效果不能立竿見影，不如給學生傳授具體的、現成的書本知識等。其二，強調教師的主導作用，忽視學生的主體作用，實際上是學生成了被動接受知識的容器，只注重教師的“灌”和“塞”。其三，由于教師教學任務的繁重，很少有時間和精力去進行教改和科學研究，這種教學改革與創新意識的淡薄，使教師缺乏指導學生進行研究性學習的能力，在很大程度上影響了研究性學習的實施。

第二，教學質量的評價標準導致的現行人才培養方式的制約

事實上，有什么樣的評價標準，就有什么樣的人才培養方式。盡管我們的教學質量評價標準從理論上講是全面的、科學的，從知識、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在實際的評價中，常常偏向于對知識、技能的檢查，用學生的考試分數作為評價的標準，而對能力的評價缺乏具體明確的標準，這就造成了重知識的學習，輕能力培養的傾向。與此同時，形成了人才培養基本上是“應試教育”的培養方式，即以統編教材為中心，強調書本知識的學習，教師向學生傳授知識，學生被動接受知識，這種教學極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學，學生很少參與教學過程，主體性得不到發揮。學生很少去思考教師所講的內容，以記住教學的內容為目的，考試主要是檢查學生對知識掌握的數量為標準，掌握的知識多、考試成績好，就認為學生的水平高，老師的教學質量高，所以教師更加注重“注入式”、“灌輸式”教學，而輕視“發現式學習”和“研究性學習”，對學生的創造力和實踐能力則很少去關注，極大地扼殺了學生的創造性和主觀能動性。

第三，教學條件及設備的落后

現代化的教學條件是實施研究性學習的必要條件，研究性學習對教學的設備，環境和學習的手段提出了更高的要求，如圖書館、實驗室、實踐活動所必要的經費，但是文獻資料的缺乏和數量的短缺，實驗室不可能讓每一個同學以足夠的實驗藥品和器具去試驗，開展研究性學習所必要的經費，讓學生進行自籌，這在很大程度上影響研究性學習的開展。所以要實現教育的現代化，就必須為教育提供現代化的物質條件，要很好的開展研究性學習，就要極力提高和改善現代化的教學條件和設備。

那么，在這種不利因素下，在開展研究性學習的過程中，教師將起到怎樣的作用呢？

1.教師在研究性學習中參與指導選題。在研究性學習中，發現問題、提出問題是選題的關鍵，注意引導學生從自己平時觀察到的自然和社會現象中，發現問題、提出問題。教師在指導中，遵循科學性、可操作性以及創新性原則，也就是說，選定的課題必須具有事實根據，符合科學原理和事物發展規律，并且在選題時充分考慮實施的可能性。教師根據學生認知的發展階段以及相關的主客觀條件，設計和搜集一些適合學生實際能力和有助于學生思維發展的研究課題，在結合課堂知識的基礎上，進行拓展，這將有利于學生更容易接受和適應這種新的學習方法，調動學生探索的主動性。教師根據學生的興趣，觀察分析國際、國內的熱點問題，關注社會生活的方方面面，采取師生合作，學生相互合作的形式，共同探討，大膽質疑，最后確立課題。

2.教師對研究方法論方面的指導。學生一般可以采用查閱資料、社會調查、綜合分析、邏輯思維等方法進行課題的研究，教師除了結合教學，介紹本學科具體的科學研究方法外，還應開設一般的科學研究方法課。包括科學研究的基本過程與基本方法，課題的選擇與研究方案的設計，資料搜集，整理分析的方法，有關資料檢索的基本方法。

3.在研究中對學生進行指導。教師要及時了解學生開展活動的情況，有針對性的進行指導、點撥，并在此期間組織靈活多樣的交流和研討活動，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。在解決實際問題時，需要教師及時關心、鼓勵與支持。教師指導的任務不是將學生的研究引向一個已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，在研究中對學生進行指導。

4.教師可采用多種形式重點地對學生的研究性學習過程進行評價。傳統的教學評估基本上是對學習的結果進行量化的比較。而研究性學習的評價形式則體現多樣性和靈活性的特點，從評價主體來看，可以是教師評價、學生自評、學生互評、小組互評、還可以邀請家長及社會各界人士參與評價。從評價的表現形式來看，可以是書面評價、口頭評價、定性評價以及定量評價等多種形式。研究性學習的評價影響學術研究成果的質量，影響學術研究結果的獲得。關注學生對知識、技能的應用。研究性學習的評價，強調的是學生把學到的知識和技能應用到實際問題的提出和解決中去，聯系生活實際，關心國家大事，聯系現代科學的發展，在問題的提出和解決過程中主動獲取知識、應用知識。因此，教師在指導進行評價活動中，重點在于研究過程的評價，對研究性學習過程中遇到的問題、解決問題的方法，學生參與活動的態度和情感體驗、學生創新精神和實踐能力的發展，學生遇到困難的堅持程度、學生團結合作情況等予以全面評價。