反思，讓語文課堂更精彩

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0032-01

語文課堂應是孕育美、生成美的地方。在生動﹑活潑，充滿活力的課堂中，孩子們可以盡情抒發自己的情感，揮灑獨到的見解，暢想美好的未來！語文教學讓孩子們感受到了祖國語言的文字的無限魅力，體會到了語文深遠的內涵，品味著語文課本散發著清新而悠長的馨香！新課改讓更多的人愛上了語文課堂及語文學科！但是隨著教學改革的深入，語文課堂出現了一些令人尷尬的教學局面，面對這些局面，我們該作些什么呢？

一、在教材反思中，更新理念

打開教材扉頁，人文的氣息撲面而來，一封“致同學”，讓我們感受到學生的主體地位愈加突出。單元的分類更流露出編者對學生們的那份人文關懷，如：“親近文學”、“金色年華”、“風俗民情”、“多彩四季”“關注科學”、“奇思妙想”等等，每個單元前還有一段寫給學生的話，從心靈上先打動了學生，真正做到了以學生為本。編者這“精心”的分類，不僅教會學生如何插上想象的翅膀，更激發了學生對大自然、科學的熱愛，在民俗文化中感受中國的魅力，培養學生的愛國激情和民族自豪感。

反思自己的教學過程，學生們在學的過程中自己是否能讓學生感受到那份人文關懷？當然我們在教的過程中，不能只注重了人文性，而忽略了工具性，忽略對其聽說讀寫能力的培養。只有將人文性和工具性完美地結合起來，在發展學生的思維能力中、在開發學生的創造潛能中，在陶冶學生的情操中，實施我們的教學。

二、在自我反思中，學習成長

在教的過程中，一個短語在我的腦海中不斷地躍動，那就是“人本主義”，這里的“人”也就是學生。

（一）反思自己的角色，我要由原來高高在上的施教者轉變為走下講臺、來到學生中間的他們的合作者，學會俯下身子耐心地傾聽他們的聲音，走進學生的心靈深處。每節課上要有自己真情實感的投入，真情實感可以使學生感動，感動的過程就是心靈凈化的過程，如果學生經常處于感動中，那么他們身上真、善、美的種子就會發芽、結果。記得有一次我在講《幼時記趣》這篇課文，我先用了自己的童年趣事作為導入語，我動情地說起我童年的種種樂事，如大院子中的孩子們一起學騎車，做火把游街等現在孩子缺少甚至沒有接觸過的活動，贏得了他們羨慕的目光，更活躍了課堂的氣氛，在這樣的氛圍下，帶著一顆童心，有了我投入的教，換來了他們投入的學。

（二）真心的對待每一個學生。

（三）不斷增加自己的學識。教師不但對所教課程有精深的認識，還應有廣博的知識。所謂“精”就是要“知得深”，對專業知識不僅知其然，而且知其所以然；所謂“博”就是要“知得廣”，能觸類旁通，具有相關學科的知識。這是一個教師吸引學生的先決條件。教師是知識的傳授者，沒有淵博的知識是無法教會學生的，教師應是知識的源泉，只有擁有浩瀚的水源，才能給學生以知識的水流。比如我在講《錄音新聞》時，就著這課所學之內容，我適當地加以引申，通過電腦向同學們演示了人造衛星發射的原理，不僅使學生明白了一個科學道理，還使他們對我產生了信賴感甚至是崇拜感，這樣他們首先會對我的課有興趣，進而會在興趣的指引下，探索更多的知識。

三、在對學生的反思中，積累經驗

一堂精彩的語文課，一定會有教師的循循善誘，學生的認真探討，更應該有學生思想的轉變，認識的提高，道德的熏陶。語文課堂教學不是來尋找適合教育的學生，而是創造適合學生的課堂教學！如果這堂語文課能夠給學生帶來一點疑問，一點啟發，一點思索，甚至改變了一個學生或影響了學生的一生，那么從“塑造人的角度”來說，這一定是一堂好課！如何做到呢？

（一）“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“趣”應貫穿于教學的整個過程中，要變學生的“要我學”為“我要學”。例如：我在講《七顆鉆石》的時候，因為這是篇童話故事，本來學生就對童話充滿了興趣，我以此為契機，展示大量他們熟悉的童話故事的圖片，先吸引他們的目光，然后讓他們說出每個童話背后的故事以及它們創作的目的，進而讓他們自己去探尋、發現童話的特點，面對這些精彩的畫面，熟悉的內容，同學們都很興奮，侃侃而談，甚至有的同學還當場創造出了精彩的童話故事，到此我的教學目標也達成了，而他們也有所得了！

（二）“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，把課堂還給學生，就是在設計教學環節的時候以培養學生的能力為目標，讓學生做到活學活用，領悟“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的真諦。比如我在講《專題·荷》時，很注重培養學生綜合學習的能力，在課前，我就讓學生做了大量的搜集工作，我發現學生的能力是無窮的，他們中間的絕大多數，真正認真做了，并且搜集到了很多有效的資料。在課上，在我精心設計的問題的引導下，他們各抒己見，合作探究出了很多有價值的內容，智慧的火花在課上不斷的迸發出來。為了鞏固所學的知識，課后我還讓他們出一期關于荷的剪報，或做一個介紹荷的幻燈片。他們交上來的作品，再一次讓我瞠目結舌，相信這一課不僅讓我終身難忘，更在他們的心中載下了“荷”的種子！

（三）把課堂交給學生的一個最關鍵的環節，那就是一定要在學生的口中迸出不一樣的聲音。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這些話告訴我們，人們隨著作者走進了他的文章中，不能迷失自我，還要學會思考、探究，否則就失去了閱讀的意義。換句話說，就是既能“入乎其里”，又能“出乎其中”。在講《夏》這篇散文的時候，文章的第一小節是這樣寫的“充滿整個夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律。”而下文的幾個小節就具體描述了夏天緊張、熱烈、急促的特點。這時候我有意識的問了一句，作者這樣結構全文合理嗎？學生先是愣了一下：“難道課文也有缺憾？”緊接著就投入到積極的思考中去了。既而紛紛舉手，喊道，“我發現了？”課文是總分的結構，第一小節的內容應和下文一一對應，所以第一小節應調整為“充滿整個夏天的是一種熱烈、急促、緊張的旋律！”在得到我的肯定后，我分明看到了他們臉上的興奮之情，以及獲得成功的那種成就感。

反思，能讓我們拒絕平庸；反思，能使我們捕捉教學中的靈感；反思，使我們吐故納新；反思，使我們的教學經驗升華。也許反思會讓你身陷沉思、迷惘困惑；也許反思使你輾轉難眠、挑燈夜戰；然而你會發現：反思使我們的教學生命如東升的旭日，每一天都是新的。它一定會使你超越自我，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。