如何在數學課上提高合作學習的有效性

【摘要】隨著新課改的不斷深入，合作學習已深入到各個學科，幾乎每一節公開課都有不同程度的呈現，怎樣避免合作學習流于形式，真正地服務于我們數學課堂，本人談了自己在教學中的一點粗淺看法。

【關鍵詞】分組 規范 交流

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0035-01

合作在當今社會有著舉足輕重的作用，合作學習是從學習的組織形式的角度對學習進行的分類。相對于個別學習，合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。隨著建構主義理論的興起，合作學習越來越受到各國教育工作者的廣泛關注。

合作學習的過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往與審美的過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。這些都是21世紀公民所應具有的素質。

那么，如何才能提高合作學習的有效性呢？

1.合理分組

合作學習宜采用異質分組原則，也就是將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4～6人為宜。我根據我班的生數情況，把我班的學生分成4人一小組。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。

2.規范操作

（1）小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢驗者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。如在學習計算陰影部分面積時，有的同學能很快地找到方法解決問題，可不可行？則要畫一畫圖讓其他同學檢測評價一下方知。

（2）在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等，培養學生這種平等合作的意識。

（3）中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，涉及到的小組交流時中心發言人都是說我們組……師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。

（4）要給予足夠的時間，確保每個學生在小組中充分交流和表現的機會。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，4個學生是無論如何不能都得到交流的機會的。

3.明確任務

開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。教師引導學生提出的問題和假設都具有探索性，同時又具有挑戰性。通過合作學習確實能使不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格及不同特長和優勢的學生在小組中相互啟發，相互幫助，取長補短，有利于學生創造性地完成學習任務，也可以解決一些個人難以解決的問題。所話說：“三個臭皮匠抵上一個諸葛亮。”

4.形式整合

所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最佳效果。在解決學生提出的問題的開始，教師先讓學生個別學習，發現學生確實有難度，在個別思考的基礎上，再開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。如在學習用“一一列舉的方法解決問題”時，有這樣一道題：“王大叔用18根1米長的柵欄圍成一個長方形羊圈，有多少種不同的圍法？”可讓學生自己先思考一下，然后在小組內4人通過擺小棒的方法擺一擺，看一看哪個小組的圍法多？最后各個小組總結一下本組的圍法把它制成表格。在交流的過程中，有的同學發現了3種；有的發現了4種；還有的同學發現了8種。誰對誰錯？有的在小組內就已解決，如若不能解決則要回到課堂上，全班來共同解決。

5.全班交流

合作學習最終要讓各個小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值觀方面的。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的。這種交流達到了更大范圍的資源整合。

6.教師的作用

在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應起如下作用：

（1）規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，教師在巡視中發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習順利開展，并且不流于形式。

（2）發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現。這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師發現學生提出問題和假設以及學生對驗證假設設計的探索性實驗，有一定的深度和廣度時，都及時給予表揚及鼓勵，這就是在發現思維的火花。

（3）排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時的點撥，才能使學生很快地排除障礙。

（4）引導深化。在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現交流與討論淺層次、表面化。這與教師的引導是有直接關系的，如對某些概念的理解和比較明顯的驗證性實驗展開討論與交流，是沒有意義的，就是流于形式。若教師的設計和學生提出的問題具有一定的開放性和探索性，這樣的合作和交流才有價值，才能達到資源共享的目的。

如在上課時給出用計算器計算并探索規律題目：

1122÷34=

111222÷334=

11112222÷3334=

1111122222÷33334=

…

以后，學生們饒有興趣地用計算器計算、發表自己的看法并在小組內激烈地交流著自己的看法。小組內同學的思想不斷地受到碰撞和沖擊，以致最后達成一致意見，統一認識。

予人玫瑰，手有余香。希望以上這些能給同行們帶來一點幫助。這將是我莫大的安慰。