淺談數學課堂教學藝術

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0036-01

課堂教學是全面培養學生素質和創新能力，提高教學質量的主陣地，那么如何激活數學課堂，賦予課堂以生命的活力，從而更好地為教學質量服務。在短短幾年的教學活動中，我認為只有精心設計好課堂教學，才能調動學生的積極性，才能讓學生自主學習，達到事半功倍的效果。尤其是課堂提問的藝術尤為重要，課堂提問是激發學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶。課堂提問是教師運用教學藝術、促進學生思維、評價教學效果，推動實現教學目標、提高學生能力、發展智力的基本控制手段。

一、數學課堂提問的誤區

我們的教師在教學過程中經常會遇到這樣的情況：一個問題提出后，半天沒有反應，出現一段長時間的沉默；而當教師點名讓某同學作答時，該同學也不愿開口，只是支吾以對。尤其這種情況出現在公開課時，會讓教師因擔心教學進度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿頭大汗，要么自問自答下去，要么責怪學生不配合。

出現上述現象的原因可能有以下幾點：

（1）教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。

（2）教師的問題表述不清楚，學生不知如何回答。

（3）教師提問的用語不當，學生不愿回答。

（4）學生沒有足夠時間思考提出的問題，教師便急于讓學生回答。

二、課堂提問要結合教學環節的特點，把握準課堂提問的類型，不失時機地進行

一般根據提問的目的和作用，有以下五種不同的類型：

（1） 組織學生的注意定向、集中和轉移的提問。

（2） 啟發學生掌握知識關鍵和本質的提問，為推導公式和法則輔襯。目的是使學生能夠深刻理解進而熟練掌握法則、定理和公式。

（3） 引導學生進行推理、歸納、概括的啟發性提問。

（4） 指導學生進行有效練習的提問。

（5） 在教學過程中，針對學習方法的有關問題進行提問。這是寓學指導于課堂教學之中。從而發展和提高學生學習能力的一項重要措施。一般是結合教學各環節的功能和具體的教學內容。就數學思想和方法，學科結構特點，知識理解過程以及學習數學的一般方法等與學習能力有關的問題進行指導性提問。比如在“多邊形內角和”一節課進行小節時，提問：

①定理求證過程中運用哪些數學思想（四邊形與多邊形“類比”）？

② 采用了哪種數學方法（“轉化”）？

③這類數學思想方法的特征是什么（化整為個）？

④掌握這種方法對求證數學論題有何指導作用？等等。

通過這些問題，使學生既掌握了知識，也掌握了獲取知識的科學方法，增強學生分析問題和解決數學問題的能力，促進學生的知能結構進一步完善，提高了學習能力。

進行課堂提問，還要注意以下幾點基本要求

⑴要弄清問題的性質，使用不同層次的發問形式。由淺入深有判斷性提問、敘述性提問，敘理性提問和發散性提問四個提問層次。切忌總用“對不對？”，“是不是？”之類的問題回答形式。

⑵每節課的提問要有總體設計。在認真分析教案內容的過程中，設計幾個關鍵問題，使的中心突出，環環相扣。

⑶提問要把握時機，選擇突破口。當學生正在發“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時質疑發問，可牽一發而動全身，事半而功倍。

⑷提問要注意問題難易適中，講究實效。要充分考慮學生實際，根據學習程度提問相應難度的問題，有助于反饋真實信息，不應滿足于表面的師生互動情形，要觸及到理解掌握的深度。

⑸要能引起學生學習興趣，有啟發性，有利于發展思維。問題應力求簡練明確，切忌籠統模糊。

⑹要適當的進行發散性提問。培養學生思維的靈活性和創造性

善教者必善問，善問是一種藝術，只有善問，課堂氣氛才會活躍，學生的思維才能被激活。在數學課堂教學中，應根據學生的具體學情設置課堂提問，使提問符合學生的心理狀態和認知規律，培養和提高學生的數學素養。

下面結合本人教學實踐，談談對初中數學課堂教學的幾點做法。

一、注重調動情感因素

“感人心者，莫先乎情。”課堂是學生學習的主要場所，學習的本身除了認知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而，課堂教學中，教師的每一絲親切的微笑，每一個鼓勵的眼神，每一句溫和的話語，每一個明確的手勢……都會觸及學生學習的情緒，都可以促使學生放開膽子，亮開嗓子，都會誘發學生情感的積極投入。充滿感情色彩的教學過程，不但能使學生從形式上，而且有助于他們從內容上去感受知識；不但作用于學生的感官，而且作用于他們的心靈。情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。

二、精心設計有效提問

學生的學習過程究其實質是個認知過程，只有充分發揮內因的作用，才能使認識的主體——學生積極動腦，主動探究。教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促其知識內化，課堂教學中教師的主導作用發揮得如何，取決于教師引導啟發作用發揮的程度。因此，教師提出的問題必須具有很強的啟發性和誘導性，設計出一些能點燃學生思維火花的問題。問題是一把金鑰匙，他可以幫助學生打開思維與求知的門；他又是一座橋梁，架設在一個個充滿只是迷津的渡口。一堂好課，常常是有幾個巧妙的問題把學生的思維點活。

三、增添趣味幽默感覺

相對于語文等人文學科而言，數學要求嚴密的邏輯推理、高度的抽象思維，而較少生動形象，幽默風趣。但作為數學老師，也要會根據學生的實際情況和接受能力，設計出科學合理的教學方法，用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子，把枯燥的數學知識和現實生活聯系起來，從而創造生動活潑、別開生面的課堂情境。幽默是一種最高級的智慧，也是一門藝術。

四、發揮學生的主動性

傳統的課堂教學是以教師為中心，教學中基本上是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師動，學生看。學生一直處于一種被動狀態，教師把學生當作簡單的學習容器來灌注。學生在學習過程中，好奇心、求知欲得不到滿足，主動性、創造性被壓抑，潛能得不到發揮。而現代數學觀認為：數學是人類的創造；整體的數學是動態的，具體的數學內容是確定的。因此初中數學課堂教學可采取活動的教學，師生活動融為一體，在教學過程中，如果充分發揮學生的主動性，將會很好的提高教學效率，收到事半功倍的效果。課堂上多讓學生動手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿足學生好奇心的需要，更能促使學生在快樂活動中主動獲取知識。

以上僅是我對初中數學教學課堂的一點淺薄見解。數學富有趣味，只要我們充分發揮教師的主導性，增強學生的主動性，適當運用現代化教學手段，就一定會化難為易，化繁為簡，變抽象為形象，變枯燥為生動，使學生對數學產生濃厚的興趣，快速而牢固的掌握這把打開現代科技大門的金鑰匙。