淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0036-01

課堂教學(xué)是全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，那么如何激活數(shù)學(xué)課堂，賦予課堂以生命的活力，從而更好地為教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。在短短幾年的教學(xué)活動(dòng)中，我認(rèn)為只有精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。尤其是課堂提問(wèn)的藝術(shù)尤為重要，課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂提問(wèn)是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生能力、發(fā)展智力的基本控制手段。

一、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的誤區(qū)

我們的教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況：一個(gè)問(wèn)題提出后，半天沒(méi)有反應(yīng)，出現(xiàn)一段長(zhǎng)時(shí)間的沉默；而當(dāng)教師點(diǎn)名讓某同學(xué)作答時(shí)，該同學(xué)也不愿開(kāi)口，只是支吾以對(duì)。尤其這種情況出現(xiàn)在公開(kāi)課時(shí)，會(huì)讓教師因擔(dān)心教學(xué)進(jìn)度完不成，或課堂氣氛不活躍而驚惶失措，急得滿(mǎn)頭大汗，要么自問(wèn)自答下去，要么責(zé)怪學(xué)生不配合。

出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能有以下幾點(diǎn)：

（1）教師提出的問(wèn)題過(guò)難，超出了學(xué)生的能力范圍，使得學(xué)生不會(huì)回答。

（2）教師的問(wèn)題表述不清楚，學(xué)生不知如何回答。

（3）教師提問(wèn)的用語(yǔ)不當(dāng)，學(xué)生不愿回答。

（4）學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間思考提出的問(wèn)題，教師便急于讓學(xué)生回答。

二、課堂提問(wèn)要結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，把握準(zhǔn)課堂提問(wèn)的類(lèi)型，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行

一般根據(jù)提問(wèn)的目的和作用，有以下五種不同的類(lèi)型：

（1） 組織學(xué)生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問(wèn)。

（2） 啟發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)關(guān)鍵和本質(zhì)的提問(wèn)，為推導(dǎo)公式和法則輔襯。目的是使學(xué)生能夠深刻理解進(jìn)而熟練掌握法則、定理和公式。

（3） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問(wèn)。

（4） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效練習(xí)的提問(wèn)。

（5） 在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)習(xí)方法的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。這是寓學(xué)指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中。從而發(fā)展和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)重要措施。一般是結(jié)合教學(xué)各環(huán)節(jié)的功能和具體的教學(xué)內(nèi)容。就數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)科結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，知識(shí)理解過(guò)程以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法等與學(xué)習(xí)能力有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)性提問(wèn)。比如在“多邊形內(nèi)角和”一節(jié)課進(jìn)行小節(jié)時(shí)，提問(wèn)：

①定理求證過(guò)程中運(yùn)用哪些數(shù)學(xué)思想（四邊形與多邊形“類(lèi)比”）？

② 采用了哪種數(shù)學(xué)方法（“轉(zhuǎn)化”）？

③這類(lèi)數(shù)學(xué)思想方法的特征是什么（化整為個(gè)）？

④掌握這種方法對(duì)求證數(shù)學(xué)論題有何指導(dǎo)作用？等等。

通過(guò)這些問(wèn)題，使學(xué)生既掌握了知識(shí)，也掌握了獲取知識(shí)的科學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的知能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步完善，提高了學(xué)習(xí)能力。

進(jìn)行課堂提問(wèn)，還要注意以下幾點(diǎn)基本要求

⑴要弄清問(wèn)題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問(wèn)形式。由淺入深有判斷性提問(wèn)、敘述性提問(wèn)，敘理性提問(wèn)和發(fā)散性提問(wèn)四個(gè)提問(wèn)層次。切忌總用“對(duì)不對(duì)？”，“是不是？”之類(lèi)的問(wèn)題回答形式。

⑵每節(jié)課的提問(wèn)要有總體設(shè)計(jì)。在認(rèn)真分析教案內(nèi)容的過(guò)程中，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使的中心突出，環(huán)環(huán)相扣。

⑶提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，選擇突破口。當(dāng)學(xué)生正在發(fā)“憤”求“知”，但尚未知，思維正處于困惑之際，及時(shí)質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，可牽一發(fā)而動(dòng)全身，事半而功倍。

⑷提問(wèn)要注意問(wèn)題難易適中，講究實(shí)效。要充分考慮學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)習(xí)程度提問(wèn)相應(yīng)難度的問(wèn)題，有助于反饋真實(shí)信息，不應(yīng)滿(mǎn)足于表面的師生互動(dòng)情形，要觸及到理解掌握的深度。

⑸要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。問(wèn)題應(yīng)力求簡(jiǎn)練明確，切忌籠統(tǒng)模糊。

⑹要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行發(fā)散性提問(wèn)。培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性

善教者必善問(wèn)，善問(wèn)是一種藝術(shù)，只有善問(wèn)，課堂氣氛才會(huì)活躍，學(xué)生的思維才能被激活。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)置課堂提問(wèn)，使提問(wèn)符合學(xué)生的心理狀態(tài)和認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

一、注重調(diào)動(dòng)情感因素

“感人心者，莫先乎情。”課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)習(xí)的本身除了認(rèn)知因素之外，情感因素起著特別重要的作用。因而，課堂教學(xué)中，教師的每一絲親切的微笑，每一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，每一句溫和的話(huà)語(yǔ)，每一個(gè)明確的手勢(shì)……都會(huì)觸及學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，都可以促使學(xué)生放開(kāi)膽子，亮開(kāi)嗓子，都會(huì)誘發(fā)學(xué)生情感的積極投入。充滿(mǎn)感情色彩的教學(xué)過(guò)程，不但能使學(xué)生從形式上，而且有助于他們從內(nèi)容上去感受知識(shí)；不但作用于學(xué)生的感官，而且作用于他們的心靈。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂，沒(méi)有情感的融入，教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。

二、精心設(shè)計(jì)有效提問(wèn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程究其實(shí)質(zhì)是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，只有充分發(fā)揮內(nèi)因的作用，才能使認(rèn)識(shí)的主體——學(xué)生積極動(dòng)腦，主動(dòng)探究。教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識(shí)內(nèi)化，課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，教師提出的問(wèn)題必須具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘導(dǎo)性，設(shè)計(jì)出一些能點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的問(wèn)題。問(wèn)題是一把金鑰匙，他可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維與求知的門(mén)；他又是一座橋梁，架設(shè)在一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)只是迷津的渡口。一堂好課，常常是有幾個(gè)巧妙的問(wèn)題把學(xué)生的思維點(diǎn)活。

三、增添趣味幽默感覺(jué)

相對(duì)于語(yǔ)文等人文學(xué)科而言，數(shù)學(xué)要求嚴(yán)密的邏輯推理、高度的抽象思維，而較少生動(dòng)形象，幽默風(fēng)趣。但作為數(shù)學(xué)老師，也要會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的教學(xué)方法，用幽默的語(yǔ)言、生動(dòng)的比喻、有趣的例子，把枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，從而創(chuàng)造生動(dòng)活潑、別開(kāi)生面的課堂情境。幽默是一種最高級(jí)的智慧，也是一門(mén)藝術(shù)。

四、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，教學(xué)中基本上是：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師動(dòng)，學(xué)生看。學(xué)生一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，教師把學(xué)生當(dāng)作簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)容器來(lái)灌注。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，好奇心、求知欲得不到滿(mǎn)足，主動(dòng)性、創(chuàng)造性被壓抑，潛能得不到發(fā)揮。而現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀認(rèn)為：數(shù)學(xué)是人類(lèi)的創(chuàng)造；整體的數(shù)學(xué)是動(dòng)態(tài)的，具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容是確定的。因此初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可采取活動(dòng)的教學(xué)，師生活動(dòng)融為一體，在教學(xué)過(guò)程中，如果充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，將會(huì)很好的提高教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。課堂上多讓學(xué)生動(dòng)手“摸一摸”、“量一量”、“剪一剪”、“拼一拼”……不僅能滿(mǎn)足學(xué)生好奇心的需要，更能促使學(xué)生在快樂(lè)活動(dòng)中主動(dòng)獲取知識(shí)。

以上僅是我對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一點(diǎn)淺薄見(jiàn)解。數(shù)學(xué)富有趣味，只要我們充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，就一定會(huì)化難為易，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，快速而牢固的掌握這把打開(kāi)現(xiàn)代科技大門(mén)的金鑰匙。