加強中學生信仰教育的對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0038-01

信仰在價值體系中居于核心地位，表征著一個人對人生價值和理想的堅定性， 是人的精神支柱和行動指南。選擇什么樣的信仰，不僅決定一個人的精神境界和行為方式，而且決定整個國家和民族的精神面貌。因此，加強信仰教育對于成長中的學生十分重要。本文就新時期信仰教育的對策做簡要分析，希望能提供一些有益的借鑒和啟迪。

一、秉承教育使命，用責任樹立信仰教育的目標

當前，我國正處在社會轉型時期，傳統的信仰教育已無法適應急劇變幻的現代生活，信仰真空、信仰失落、信仰迷茫等種種信仰危機成為困擾當代人的思想難題。作為社會中最富朝氣的群體， 中學生受社會信仰狀況的影響更大，追求個性、崇尚自我、性別淡化、拜金主義、雅俗顛倒等非主流思潮沖擊著青少年的思想，一些學生不同程度地存在理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、心理素質欠佳等問題。信仰教育面臨前所未有的挑戰，作為學生成長最重要的引路人，我認為班主任應該堅守以下信念：

1.明確教育使命，勇于擔當重任。

2.陶冶情操，堅守崇高的教育信仰。

3.更新育人觀念，樹立科學的信仰目標。

二、拓展育人渠道，用智慧優化信仰教育的環境

教育不是孤立、封閉的，而是開放、現實、全方位的社會活動，學校、家長及社區是影響學生信仰形成的重要變量，所以，信仰教育需要匯集社會、家庭、老師等多方面的力量形成教育合力，才能達到最佳的教育效果。班主任應積極協調、促成溝通，形成齊抓共管的局面。每帶一個班，我都要組建我的信仰教育“智囊團”，它由班主任、科任教師、學生家長、往屆學生組成，團隊成員齊心協力為信仰教育出謀劃策。在班主任的協調下，家長指導學生開展校外社會實踐、社區服務等活動，讓學生深入社會，了解國情、社情和民情，在參與社會實踐中“受教育、長才干、做貢獻”，在活動中滲透理想信念教育，促進學生樹立正確信仰；班級通過教學開放日、家長會、家長培訓班等方式向家長展示教育理念，班主任聯合任課老師定期組織學情診斷會、進行實地家訪、撰寫家訪手記等，對學生進行全人格培養；往屆學生用書信、勵志講座等介紹成功經驗，引導學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀、價值觀。班級管理團隊拓寬了我的育人渠道，成為信仰教育不可或缺的推手。

時下留守學生增多，單親家庭的子女增多，隔代撫養的學生增多。因缺少關愛，這三類學生往往行為習慣較差，自控能力較差，叛逆心理嚴重，成為人格殘缺的“問題學生”，轉化這類“問題學生”，使他們樹立正確的人生觀、價值觀既需要班主任付出極大的耐心，更是挑戰著班主任的協調能力和育人智慧。我的成功之道是：勤于走進學生家庭，用心架起溝通的橋梁。因為，家訪的次數越多，掌握和了解的信息就越多，學生的進步機會就會越大。例如，我班一位男生，父親下崗遠在外地打工，母親另立新家，奶奶和母親矛盾極深一見面就劍拔弩張。失去了親情呵護，原本優秀的他無心向學，染上了遲到、曠課、沉迷網吧等不良習慣，除了要錢基本上不與家人交流。為了調和種種矛盾，我經常家訪，用電話、網絡讓其父了解該生的學習情況，商談教育對策；分別上門勸解奶奶、安撫媽媽；利用春節其父探親的機會，精心設計了“六方會談”：將家長們召集在一起，給家長展示半年來的家訪記錄和孩子的表現，并播放了孩子對父母、奶奶的講話錄音。看到孩子和老師共同書寫的成長日記，聽到孩子傾吐的心聲，家長們感動了，終于在孩子教育和生活上達成了一致意見，該生終于走出了低谷。我以真誠溝通為器，使學生的主體作用、教師的主導作用、家庭的助推作用和社區的強化作用得以充分發揮，為學生創設和諧發展的成長環境，使信仰教育有了良好的培育環境。

三、塑造班級特色，以文化提升信仰教育的品質

“古有燈會，賽決于芯”，說的是古時燈會上千萬盞燈齊亮，有獨特亮點的燈能吸引觀者的眼球，因而有的賽燈者給燈芯蘸上含有鋁或鎂的助燃劑，點燃后便發出異樣的光彩，從而在燈會上取勝。班級建設也形同此理，一個班級就是一個小社會，在這個小社會中，需要有自己的精神、文化、法律和個性，如此，班級才會有真正的凝聚力，信仰教育才能落到實處。為此，我著力從以下幾方面打造特色班級，提升學生的思想品質：

1.重視目標引導，調動學生主體意識。

2.加強制度引領，創建公平自主的和諧天地。

3.重視文化引領，打造書香班級。

4.認真策劃主體活動，以活動培養能力。

上述舉措充分體現了新課標倡導的“以生為本”的理念，幫助學生發掘自身的潛能，獲得成功體驗，從而增強了信仰教育的實效。

四、尊重個性差異，以愛心豐富信仰教育的內涵

中學生是有獨特個性的、發展的人，要使信仰教育更具實效性，必須突顯信仰教育的主體性價值，實現理性化教育與情感性教育的互動通融。班主任在實施教育時要關注人，尤其是關注學生的情緒生活和情感體驗，充分認識并尊重學生的個體差異，使每個學生在原有的基礎上得到主動發展。

關注的前提是了解、是激勵、是寬容。宸夢是個懂事、乖巧、內向的女生，母親患有精神分裂癥，特殊的家庭背景使宸夢非常自卑，總是獨來獨往。我經常與她交流、筆談，談理想、人生，點燃她心中激情的火花；精心安排合作小組的同伴給予她鼓勵、賞識，增強她的意志；為她制定個性化輔導方案，幫助她提升成績；將她樹為班級的“孝順之星”，建立其自信……在我的持續關注下，宸夢臉上的笑容多了，柔弱的心靈之花終于綻放出鮮艷的色彩。關注的實質是尊重、關心、牽掛。學生喜歡讀的書、學生喜歡唱的歌、學生喜歡吃的零食，我都會嘗試去體驗，我會把學生的要求記在心上，我與學生共同撰寫班級日記，記錄班級大小事情，書寫成長的困惑與期待、老師的建議與要求，努力了解學生最喜歡的人、最愛做的事、最需要的幫助等。關注讓老師及時把握了學生的思想情緒，有的放矢地進行教育，關注讓學生充分發現自己，意識到自己的存在和重要性，關注本身就是最好的教育。用愛的情感、平等的視角、交友的心態對待學生，給予他們精神上的關懷，使信仰教育抵及人心，產生實效，我借此成功化解了早戀、沉迷網絡等棘手的問題，更使我深信愛心與尊重是信仰教育的基石。

上述實踐證明，班主任唯有高度重視信仰教育，不斷研究學生特點，閱讀學生個性，發展學生的精神力量，才能引領學生建構科學的世界觀和社會主義核心價值體系，確立正確的人生信仰和高遠的人生境界。如此，班主任就能在體會信仰教育魅力的同時，豐富自身教育智慧，煥發出生命的精彩。