小組合作學習教學點滴

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）12-0040-01

我校有效教育的實驗課題開展了一段時間，在這段時間中，我經常采用有效教育中的一些理念知識到數學課堂教學中。經過這一段時間的探索教學，我發現自己在數學教學中沒有合理地運用小組合作學習的方法，處在一些誤區當中，我覺得在數學教學當中采用小組合作學習方式有幾個值得我們注意的問題：

一、合作學習與參與指導

在數學教學中，教師往往把本節課的重點作為學生小組合作學習的內容，經常是以提問的方式拋給學生，讓學生自己去討論、交流，這是不負責任的教學。其實，在提供小組討論的問題時，教師是一位組織者，引導者。在小組開展討論與交流時，教師又應該是一位參與者和合作者。有時也根據學習任務的難度充當指導者，在內容、時間、學生的情緒等方面適時進行調控，以達到互相學習，互相提高的目的，特別是對弱勢小組。如：我本學期在教學“植樹問題”時，教學例題中只出現了兩端植樹或者兩端都不植樹的例題，而在進行練習室卻出現了“在封閉圓形的球場安路燈”的練習題。我讓學生在小組內討論，一個小組內的優生說：“應該是150÷15=10（個）路燈。”而另一個學生卻說：“這是相當于兩端都要植樹的問題，應該列式為150÷15+1=11（個）。”還有一個學生說：“這相當是兩段都不植樹的問題，應該列式為150÷15-1=9（個）”。其實這些孩子說的都好象都是“有根有據”而正確的孩子卻沒有“證據”進行反駁，而還剩下的孩子卻在那里無所事事的“觀戰”。這時的我將事先準備好的繩子拿去邊給他們比畫，邊講出道理，全組的學生立刻會意，而在“觀戰”的那個孩子也被吸引過來，加入了討論的行列。

二、培養學生在小組合作學習中的集體意識

現在的孩子，多數都是自私自利、惟我獨尊的思想，而在進行小組匯報時，往往站起來的同學也會說“經過討論，我認為這個問題是這樣的……”等，其實這些孩子下意識里認為我就是最棒的。有自信心誠然是件好事情，但集體意識也是相當重要。應該讓學生知道，發言的代表回答的結果是他們小組學習的成果，是小組內集體智慧的凝結，是整個小組的意見，而不是個人的觀點。其次，在匯報的時候。有時個別的孩子害羞、膽小。（我要求小組內的人員要輪流當代表發言），起來匯報時出現回答不完整甚至出現小毛病，這時教師有意識地養成團體意識，有意識的讓學生有一種集體感，讓其他的孩子起來補充，明白我們就是一個集體。

三、注意培養學生的傾聽的習慣

合作討論中發現自己的意見時，很多學生往往是爭先恐后的發言，你說你的，我說我的，更有甚者是在別人說時大聲地說自己的意見，生怕人家把自己想說的給說了。到后來是誰也不知誰說了什么。因此合作時要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清楚地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同見解，當別人與自己的意見不同室，怎樣與小組內其他成員統一意見，在此基礎上，為了防止學生急于求功的心理，我讓每個小組的成員都編上序號，按一定的順序在小組內發言，要求學生傾聽后并對其他學生的意見進行點評，誰的建議或者觀點最好，誰的觀點和建議比較平淡，并說說為什么。

總之，小組合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式，也是有效教育理念中學生學習的重要途徑。有效的合理的運用小組合作學習，不僅能給我們的教學帶來方便，更重要的是能開啟學生智慧的心門，只有這樣，我們的數學課堂才能煥發生命的活力！