欄目式教學方法在初中信息技術教學中的應用

【摘要】初中學生的信息技術能力和基礎差異較大，傳統的模仿式信息技術課堂教學方法存在很多弊端。本文通過對初一兩個班級同一教學內容進行傳統模仿式教學方法和欄目式教學方法的比較，總結出欄目式教學方法有著很多優點，更適合初中信息技術課堂教學。

【關鍵詞】模仿式教學方法 欄目式教學方法 差異化

【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0043-01

教師課堂教學的目的就是要使學生學會學習，并且幫助學生形成獨立獲取知識和運用知識的興趣、習慣、能力和意志。這種獨立學習能力的養成和教師的教學方法有著很大的關系。比如，智力水平較好的學生更適合多讓他們進行獨立探究性的學習，這更加有利于他們自身學習能力的提高。而部分學習有困難的學生往往很難理解所學的知識內容，這就需要教師或者其他學生單獨的輔導或幫助，他們更適合進行比較直觀的學習。

根據我在我校初一新生中的調查統計，大約有85%的學生在小學都接受過完善的信息技術課堂教育，有一定的電腦和網絡操作基礎，剩余15%學生由于所讀小學在外省市比較偏遠或落后的地區，所以信息技術知識相對薄弱，電腦和網絡操作基礎更是基本沒有。在調查統計中我還發現，大概有20%左右的學生接觸過網頁制作或圖形設計等相關軟件，這部分學生在課堂學習中表現出了很強的電腦學習欲望。

針對初一新生中的這種實際差異，我在講授《初中信息技術上冊（蘇科版）》中“如何有效從網絡獲取信息”這一節內容時嘗試采用了欄目式教學方法。本節內容的教學目標是讓學生熟練掌握在網頁中使用超級鏈接，其中包括網頁內的鏈接、網頁間的鏈接、網站間的鏈接以及電子郵件的鏈接等操作方法。為了更好的總結這種教學方法的優點和不足，我特意用初一兩個班進行了傳統模仿式教學和欄目式教學的差異教學實驗。

我在初一（3）班的教學中采用了傳統的模仿式教學方法，也就是先讓學生打開教師提供的學習材料，然后我利用極域廣播教學演示軟件詳細講解網頁內的超級鏈接的操作步驟，講解完畢后，解鎖教學演示，讓學生自己操作，用這種方法，我依次進行了網頁間的鏈接、網站間的鏈接和電子郵件鏈接的教學過程。整節課我完全讓每個學生，不分差異的跟著我的思路進行操作。在整個教學過程中不斷有操作基礎較差的學生提出“找不到指定的鏈接地點”、“鏈接用的錨記應該放在哪里”等層出不窮的問題，我只能不停地穿梭于學生機中，不斷為這些學生解釋和指導，原計劃還想多講一些這四種超級鏈接的其它操作技巧，但下課鈴聲卻已經響了。

作為比較，我在初一（4）班采用了欄目式教學方法。首先我根據初一新生好奇心強的年齡特征，我在前一節課結束前就提供給學生關于超級鏈接知識的自學材料，讓學生先自主探究操作方法和技巧，培養學生的自學能力。上課后我就先讓學生自己來描述一下自學材料中的“主角”——“超級鏈接”，很多學生的踴躍舉手一下激發了所有學生的學習積極性。為了更貼近初一學生的認知水平，我把整個教學過程分成了“試試看”、“露一手”、“比一比”三個欄目。

在第一個欄目“試試看”中，我先讓學生分別演示四種類型的超級鏈接，引導其他學生從中去發現問題并有效的去解決問題。每個學生都在積極踴躍的演示著自己的自學成果，臉上都洋溢著歡樂的笑容，整個課堂充滿著自覺學習的氣氛。在這個基礎上，為了進一步的激發學生的學習興趣，我提出一個具有激勵性的討論題目：“同學們能否用老師提供的自學材料以外的操作方法來完成網頁內的超級鏈接呢？”這樣就自然而然的引入了教學環節的第二個欄目“露一手”。在這個欄目的訓練過程中，我先給學生一些互相討論和實踐操作的時間，讓學生就討論題目進行自我摸索和合作探究。通過思考和討論，選擇部分學生演示了各種不同的操作方法，并引導學生總結出三種不同于自學材料所提供的網頁內的超級鏈接操作方法。有了這些基礎，我和同學們就可以很輕松的共同探究完成網頁間的超級鏈接、網站間的超級鏈接以及電子郵件超級鏈接的操作技巧和方法。第三個欄目“比一比”是為了更好的鞏固學生所學的知識內容。我在“比一比”教學環節中，組織了學生進行操作比賽，先將全班學生分成了四組，比賽內容就是四組學生在指定的時間內一起做老師布置的賽題，看四組學生哪一組正確完成賽題的人數多來依次給予名次。最后，我再對四組學生比賽情況進行點評，并引導大家一起挑選出一種完成四種超級鏈接最快捷的操作方法。整節課同學們的學習勁頭都很足，課堂氣氛也非?；钴S。

我在初一兩個班對同一教學內容所采用的兩種不同教學方法，產生了截然不同的教學效果。采用傳統教學方法的一堂課效果很不好，教師自己也累得夠嗆，班里只有部分學生完成了基本教學任務，課堂學習氣氛十分沉悶，學生學習積極性也不高，被動的、依樣畫葫蘆式的學習，對于學生自主獨立思考和合作探究學習的能力培養也起不到任何作用。而采用欄目式教學方法的一堂課，教學設計充分考慮了學生間的差異，每個學生在教學過程中都能準確的找到自己的定位，教學內容呈梯度式上升，學生在每個欄目的教學活動中自身的能力和特長都能得到充分的展現，通過欄目式教學方法教師可以在教學中引導學生自然而然的將教學重點和難點通過欄目學習活動的形式一一攻破，體現了一種將重點難點打散，然后再分解并消化的教學理念。在實施欄目式教學過程中，唯一值得教師注意的一點就是如何有效的維護好課堂的教學秩序，如果在活動中不能很好的控制好學生的學習熱情，過度的熱鬧氣氛容易出現教學中的亂課現象。

通過這次的差異教學方法試驗我深刻的體會到，在初中信息技術課堂教學中，欄目式教學方法比傳統的模仿式教學方法有著很多優點，不僅能夠充分的考慮到學生的智力、能力和學習基礎的差異，而且能夠更好的調動學生的學習積極性和主動性，充分培養學生積極動手動腦和大膽實踐創新的能力，并實現師生課堂雙邊活動的最優化，即以學生為主體，教師為主導的師生活動，為信息技術課堂教學創設出良好的學習氛圍。

參考文獻：

[1]石亞娟，華國棟. 論差異教學與教育公平. 教育研究，2007（1）

[2]華國棟. 差異教學論. 北京：教育科學出版社，2001

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