小學生學習習慣形成的有關因素及其培養

【摘要】著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？ 一句話， 就是要養成良好的學習習慣[1]。”小學生學習習慣主要表現在：小學生在學習過程上缺乏穩定性、系統性和自覺性；計劃上缺乏持久性、自覺性和目的性；學習態度導致學習習慣呈多樣化，學習興趣使學習習慣呈兩極化。同時針對于上述學習習慣對小學生提出如何養成良好的學習習慣提出了相關建議：第一，計劃與行為要一致的習慣。第二，自覺遵守課堂紀律，專心聽講、積極開動腦筋的習慣。第三，及時復習、認真完成作業的習慣。第四，歸納總結的習慣。第五，肯鉆研、不怕困難的習慣。一個好的學習習慣要根據小學生的身心發展特點以及個性差異性來進行培養。

【關鍵詞】小學生 學習習慣 特點 培養

【中圖分類號】G625.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0044-01

一、影響小學生學習習慣的因素

小學生由于受知識經驗和生理成熟程度的限制，小學生的認知水平還比較的低，尚未認識到學習的意義，也體會不到學習的帶來的成就感，所以平常在學習當中會出現不同的問題。小學生的注意力也是影響學習的因素之一，其注意力特點主要表現為注意力范圍有限，集中性和穩定性較差，分配和轉移能力較弱。思維活動也是影響小學生的因素之一。而小學生現有知識水平和生理成熟度、認知水平和注意力主要受家庭、學校和小學生本人等三個主要因素的影響

（一）小學生在學習過程上缺乏穩定性、系統性和自覺性。

小學生的學習是沿著“預習-聽課-復習-作業”的程式進行的，缺一不可[3]。

小學生的預習習慣要在老師的指導下才能進行，時有時無，缺少經常性，缺乏毅力，往往導致小學生的預習習慣得不到鞏固。能夠持之以恒地堅持經常預習的學生比例不高。

小學生課堂上始終專心聽講的人數比例并不高。小學生由于年齡較小，自制力較差，聽課時容易受到外界環境的影響而分心。

在小學生中，做作業前不注意復習知識，不把握知識的重點、難點及理解作業的內容和要求，而是拿起本子就做的情況大有人在。有些學生平時不是先復習，后做作業，做不到當天的學習內容當天消化理解。有部分學生作業只要完成，不求質量，甚至還有少部分學生存在不完成作業的情況，有近三分之一的學生不能做到及時訂正，甚至有些在課堂上沒有解決的問題，也有少部分學生不管不問，輕易放過。

（二）小學生學習計劃上缺乏持久性、自覺性和目的性。

小學生處于童年時期，他們的學習需要老師的指導，老師是教學的主體，老師在教學過程中起主導作用；學生是學習的主題，在學習中發揮能動作用。由于小學生自身的自覺性、自制力和學習動力的有限再加上外界環境影響，大部分學生在開學初都能按照學校和班級的要求制定學習計劃，但經常按照學習計劃來學習的學生并不多，僅占不到四分之一。

（三）學習態度導致學習習慣呈多樣化，學習興趣使學習習慣呈兩極化。

小學生正處于情感發展的重要時期，對事物具有豐富情感色彩，情感傾向會通過態度反映表現出相應的行為。

二、怎樣培養小學生良好的學習習慣

小學階段是學生良好學習習慣養成的最佳期。培養小學生良好的學習習慣，是小學生個性發展、形成自主學習能力和終身學習能力的客觀需要，也是小學各科教學的基本任務。

小學生良好行為習慣的養成不是一朝一夕、一次成型的， 而是需要多渠道、 多層次、 全方位的培養， 經過反復的、 長期的訓練而成和一個由簡單到復雜的逐漸形成的過程。

（一）計劃與行為要一致的習慣。

小學生自制力差，學習動機不強，注意力集中性不穩定，因此，幫助學生，引導家長，共同制訂一個科學的作息時間和學習計劃，并且監督和引導孩子堅定地按照每天的日程安排和計劃來實施，不輕易更改，不隨意打折扣，嚴格地照章執行如此才能真正發揮計劃的指導與規范作用。久而久之，讓孩子能夠自覺自律的好習慣，而且也培養了孩子獨立自主的性格。

（二）自覺遵守課堂紀律，專心聽講、積極開動腦筋的習慣。

上課是學生學習的關鍵。小學生的思維特點主要是從具體形象思維逐步地向抽象邏輯思維過渡，而抽象思維還要建立在直觀材料的基礎上。小學生理解能力較薄弱，課本中有許多地方是他們一時難以理解的知識。所以在上新課之前，要求學生要預習，在有疑問的地方做一個標記，然后在上該新課時向老師提出疑問。針對有疑問的地方，可以記筆記以加深記憶。只有在學習中善于發現問題，挖掘難點，不斷地解疑，才能獲得知識，發展思維。

（三）及時復習、認真完成作業的習慣。

學習是一個在理解、記憶上不斷鞏固和深化的過程，絕不會聽完課就能夠立刻掌握，必須要進行連續的學習。根據艾賓浩斯的記憶遺忘曲線，在學習新知識20分鐘后遺忘達到41.8%，而在31天后遺忘就達到了78.9%，所以小學生及時復習新知識，加強鞏固[5]。正因為如此，復習才顯得非常必要。通過復習，可以避免知識的遺忘，鞏固課上的學習成果，并對沒有完全掌握的內容做進一步的消化。

（四）歸納總結的習慣。

小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但這種邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經驗相聯系的。而知識本身是一個整體或系統，但是教學或學習時往往需要從局部的環節和單元入手，然后再進行整合。正因為如此，歸納總結就變得非常重要，通過歸納總結，人們才可以對知識形成完整、全面的認識，才能在以往的學習成果基礎上再深入一步，才能使學習發生根本性的質變。

三、總述

總之，小學生的學習習慣有待改進，而且良好的學習習慣所涉及的內容是非常多樣的。在這些習慣中，既有思想意識方面的，又有實際行動方面的，既有非智力因素方面的，又有智力因素方面的，既有針對整個活動的，也有針對活動的某一方面的等等[2]。不同的習慣具有不同的操作結構、功能價值和適用范圍，了解這些，努力地把它們塑造好、培養好、發揚好，將這些習慣泛化到相似的情境中去，讓小學生終身受益。俗話說磨刀不誤砍柴工，只有學生具有好的學習習慣，才能取得事半功倍的學習效果。

參考文獻 ：

[1]王軍虎：淺談小學生數學學習習慣的培養.教育實踐與研究，2002。

[2]王秀娟：淺談小學生學習習慣的培養.科教導刊，2008.8。

[3]李仲瑩：小學生學習習慣的養成探究.基礎信息研討，2003.7。

[4]楊麗珠：劉文.畢生發展心理學.北京：高等教育出版社，2006。

[5]彭聃齡：普通心理學.北京：北京師范大學出版社，2008。

[6]梁宇，袁俊：淺談新課程下小學生數學學習習慣的培養.大眾科技，2010。