補白·刪減·整合·創生

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0048-02

編者把一套語文教科書編成、出版，其“產品”是靜止的；一旦把這套教科書投入使用，使之成為教學實踐中師生共同使用的讀物，它便處于運動狀態。靜態的教科書，它所應發揮的功能暫時還處于“潛伏”期，換言之，這些功能還只是一種“潛能”。要把這種“潛能”轉化為現實的功能，必須要讓教科書從靜態轉化為動態。在這種轉化過程中，教師對教科書的使用和處理具有舉足輕重的作用。面對新課程標準實驗教材，教師該如何處理課后練習，才能真正發揮課后練習的功能呢？建議在教學中可相應的采取以下策略：

1.補白策略

練習使用要真正做到使練習打動學生的心，使學生感受到練習的魅力，獲得求知的滿足、敏銳的感受，以及操練的體悟，需要一個對練習進行補白的過程。

“鋪墊性”補白。有些練習，由于種種原因，學習者和練習的題干無法形成共鳴。欲讓學生走進練習特定的境界，感悟其中的情趣，就必須有足夠的時間、足夠的內容、足夠的情境，通過合理的穿插，使學生在知識和情感兩個層面上更加貼近練習，貼近編者。如“音樂可以調節心緒、陶冶情操，還有助于拉近人與人之間的距離，使人們和諧相處。或許你也有過難忘的欣賞音樂的經歷 ，用三四百字寫出當時的情景和你的真切感受。”此題意在引發學生對“樂以教和”的道理的體驗、感悟，并引導寫作中要寫真事，抒真情。而這一點，學生的體會不是很深，為此，在完成該練習時，就可以鏈接《和你在一起》電影短片，補充“鐘子期和俞伯牙”的故事及“樂以教和”的文章如《總有一種歌聲會讓冰冷消融》（摘自《讀者》，2009年第4期25頁。），播放具有感染力的音樂（如阿炳的《二泉映月》）營造情境。這些補白對練習的完成形成了鋪墊。

“知識性”補白。對于教材中的練習，學生在完成中常常會遇到很多知識盲點和未知領域，對這些知識盲點或未知領域進行補充，就能使單薄的練習豐滿起來，一方面有助于加深學生對練習的認知體驗，另一方面還可以豐富學生的知識庫。如“賈里所在的學校受到校外噪音的騷擾，這個問題還可以通過法律途徑來解決。查閱一下有關法律法規，假如你就是賈里，試替學校起草一份起訴書。”就需要補充有關起訴書的知識。

“拓展性”補白。練習訓練要提高學生閱讀、分析、比較和鑒賞能力，僅靠練習中的資料是遠遠不夠的，教師必須根據練習的設置意圖，適度拓展增加一些資料。如“在劇本第四幕中升為銀行蘘理的李石清也被老板無情解雇了，成了又一個‘黃省三’，結合課文，談談你的感想。”就必須補充《日出》全劇，從而利于學生更好地把握文章主題，闡發個人的想法，啟發學生的發散思維。

“互文性”補白。練習的二次開發，有些補白可與練習相映成趣，能夠進一步拓展學生的生活體驗、思想體驗和情感體驗。如在完成“將軍為什么說那位法國婦女‘是一個幸福的女人’？結合課文內容，談談你對幸福的理解。”此題時，可提供安徒生童話里“海的女兒”的故事，形成互文性補白，便于學生對幸福的理解。

“過程性”補白。所謂“過程性”補白就是教師把題目分解、細化，不急于讓學生說答案，而是先讓他們思考，并將思考的過程說出來討論，最后集體得出較為滿意和合理的答案。有識之士也曾呼吁“就目前語文教學現狀看，我們更應該強調引進程序性知識，并在程序性知識的引導下進行語文技能訓練，以便進一步明確：給學生傳授學法是語文教學內容的重要組成部分。”“如果我們的教科書或者我們的課堂教學不僅注意告訴學生有關的陳述性知識，而且注意讓學生獨立主動的學到程序性知識，建立并運用解決問題的產生式系統，那么將會大大提高教學效果。”

2.整合策略

所謂整合策略就是將練習中的相關要素經過整理、組合、協調，融合到課文教學、“綜合性學習”、“寫作”、“口語交際”的過程當中，在整體優化的基礎上產生重組效應，從而發揮出系統更有效的功能。

（1）課后練習與課堂教學的整合。“這里的主線主要是指教學過程中獲得知識、應用知識、培養能力、發展潛力等各項學習活動。其基本形式是以思維訓練和語言訓練為核心的聽、說、讀、寫訓練，它應貫穿于語文教學的全過程，所以它是主線。”（錢夢龍語）課堂教學是培養訓練學生語文能力的主要陣地，而課后練習則為學生“扎實、活潑、有序”地進行語文基本訓練提供了相當豐富的演練內容。為此，必須把課后練習融合到課堂教學中，使兩者有機結合。如七年級上冊《勇氣》的課后練習提出四個問題就可以在課堂教學中進行，并且起到一個課堂線索的作用。

（2）課后練習與寫作訓練的整合。如語文版七年級下冊《石榴》的練習四“寫一兩段話，描繪你喜愛的一種花草樹木，最好用上比喻或擬人的方法”；《海燕》的練習四“作者在海上看到小燕子，想到家鄉的小燕子，產生了淡淡的鄉愁。你有過這種睹物生情的經歷嗎？試寫一篇短文，記下當時的情境和你的感受”；《鶴群》的練習二“試比較本單元三篇狀寫禽類的文章，分析它們在寫作手法和表達的思想感情上有哪些異同？”這三道練習就可以和本單元的寫作“寫一篇狀物的文章”聯系起來。

（3）課后練習與口語交際的整合。又如語文版七年級下冊《針鼴》的練習二“針鼴是2000年悉尼奧運會吉祥物，你還知道哪些動物曾做過大型運動會的吉祥物？試寫一篇短文，介紹你喜歡的一種吉祥物，最好附上圖片。”該題就可整合到“推選奧運會吉祥物”口語交際這個部分。

（4）課后練習與綜合性學習的整合。綜合性學習是一種旨在“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的新型學習方式。有教師就將“查閱有關資料，以‘……遠景’為題寫一篇短文，展望某一技術今后發展的趨勢。” “本文出現了許多專用名詞，例如克隆、基因、基因圖、基因工程等等，查查資料，了解有關知識。”這兩道練習圍繞“現代科技給我們帶來了什么”這一綜合性學習，指導學生利用圖書館以及影視、網絡等資源廣泛搜集相關材料，然后采取自由閱讀、分組討論等形式解讀材料，通過多媒體放映有關科技方面的錄像，讓學生加深體驗，激活學生的思維。學生普遍反映：自己動了手動了腦動了口，對“現代科技”這個專題有了更深的體會，使學生“學得特別實在，特別來勁”。

3.刪減策略

理想的練習應該兼顧生活性、趣味性、啟發性、目的性、明確性、可操作性，但由于某種原因，我們所使用的練習在某些方面存在著不足。對于這些練習，教師完全應該進行適合自己和學生的剪裁。如《選舉風波》中“賈里所在的學校受到校外噪音的騷擾，這個問題還可以通過法律途徑來解決。查閱一下有關法律法規，假如你就是賈里，試替學校起草一份起訴書。”這道題由于師生現有的知識及能力的不足很難有效地完成，與其機械地完成，倒不如毫不可惜地舍去。“現在正在建設三峽大壩，搜集有關資料，想象并描述大壩建成后三峽的景象。”此題所創設的題干不符合當下的實際，為此，也可刪去。

4.創生策略

美國學者辛得、波琳和朱沃特分析了三種不同的課程實施取向，即忠實取向、調適取向和創生取向。忠實取向的做法，是把教材當“圣經”，體現的觀點是“教教材”；調適取向把教材當“例子”，體現的觀點是“用教材”；創生取向的主張：課程實施本質上是在具體教育情境中創生新的課程經驗的過程，即有的課程計劃、文件和教材等不是教師忠實執行的材料，而是教師和學生創造新的課程經驗的工具，是一種課程資源，教師是課程的開發者，在課程實施過程中不再服從于“專家”和“權威”，教師和學生一起成為課程創生的主體。創生表現在兩個方面，一是在課程領域，指課程與教學之間關系的把握即師生如何對待課程內容；另一方面是在教學領域，指教師的教和學生的學的活動中如何實現。

教材中的課后練習，有的設計不夠周密或不夠實用，有的不符合具體教學情況的需要。對此，教師要善于隨機應變，對它們進行必要的創作性的加工改造。如在指導學生完成“我國地域遼闊，物產豐富，許多地方都有自己的特產。試用300字左右對你家鄉的某種特產，作一簡要而生動的說明介紹。要注意說明順序，做到條理清楚，最好能穿插引用一些有關的詩文、傳說或其他資料。”此題時，我以“柘榮太子參”為主題，帶領學生參觀農田，參與勞作，訪問相關人士，查閱網絡的有關信息。在此基礎上，模擬產品展銷會，由學生向商家推銷介紹柘榮太子參。通過這樣的多邊活動充分調動了學生的學習積極性，同時也使學生的綜合能力得到了提高。教師對練習的創作性的加工改造使語文課程具有了主觀認識的深刻性、獨特性，在某種程度上還開拓了課程文本的精神世界。這種向內的掘進，使語文課程獲得了生命的靈氣。

對“思考和練習”的使用策略不止這些，可因“材”施教，“百花”齊放，葉老說“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導”，對“思考和練習”的使用目的在于不拘于傳授知識，重在“誘導”，重在培養能力，發展智力和進行創造性思維，教師成為其過程的組織者，活動方式是“導”，學生成為學習的主人，樂于參與，可爭取進入葉圣陶先生所倡導的師生心融在一起，共探討，齊研究的“一個很舒服的境地”中去。