新課標下課堂教學的創新實施

【摘要】學生是學習的主體，也是課堂活動的主體，主體的本質是指自主性、能動性和創造性。創造性是指主體對現實的超越，不僅僅是超越外界，還要超越自身；不局限于已經習慣了的解決問題的程序和方法，而且試圖尋求新的途徑和方法來解決新問題，還要發現新問題。在課堂教學中具體表現為發展新的教學策略。本文就如何在新課標的要求下實施這些策略做一些探討。

【關鍵詞】新課標 課堂教學 創新

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0049-01

新課標要求，在課堂教學中，充分體現學生的主體作用，通過發揮教師的主導作用，達到發展學生智力，培養學生創新精神的目的。這種目標的實施，必須依據一定的教學規律，主動地對教學程序以及教學方法進行有效地組織，以達到課堂教學效率與質量的最優化，那么如何才能更有效地實施創新教育呢？

一、創設大空間的物理情景

在表現上，創造性思維以直覺的形式出現，只強調抓住對象本質的主要環節，忽略次要環節，其思維結果表現為“頓悟”。因此，在物理課堂教學的情景設置上要有一定的模糊度，給學生更大的想像空間，讓學生最大限度地發現、探索，猜測問題答案。如在“歐姆定律”的教學中，首先讓學生猜想已經學過的電流、電壓與電阻有沒有什么關系，在此基礎上通過實驗驗證，電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。其次再猜想“這三個量之間到底有什么樣的數量關系？”，從而激發學生解決問題的思維火花，培養學生的求異思維和創新能力。

二、給學生以主動探索、自主學習和解決問題的空間

學生對問題產生困惑并有求解問題的愿望，這是實施創新課堂教學的前提。問題是思維的開端，是學習的起點，從發現問題到提出問題，最后到解決問題，是學生個體和群體積極主動展開思維探究活動的過程，也是個體和群體思維發展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決，就是學生的創新過程。因此在物理課堂教學中，教師應該留給學生談、思、議、練的足夠時間和空間，而不是教師獨占。在具體的課堂實施中，教師應當鼓勵和支持學生提出問題，并引導學生討論并根據問題的情景教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創造性地解決問題的能力。例如在講解刻度尺的使用中，學生出現問題的地方很多，教師可以引導學生和溫度計的使用相互聯系做比較，二者在分度值、讀數以及使用規則上有什么不同等，使學生在熟悉的氛圍中通過類比來學習新的儀器的使用，既可以激發學生探究新知的興趣，又可以給學生方法論的熏陶。

三、營造民主、和諧、合作的教學氛圍

自主創新教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍作為支撐，長期以來，由于受到傳統教學模式的影響，物理課堂教學成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，師生之間、學生之間合作很少，其創造性受到一定的壓抑和限制，因此要培養學生的創新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學氛圍：一是實行教學民主，教師不僅要有博大的胸懷，用于接受學生的反對意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰，二是開展合作學習，在學生互動的小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在小組內討論和解決問題。由于小組合作學習把學生從傳統的班級授課中的接收者轉變為學習活動的積極參與者，由學習上競爭對手轉變為相互協作的伙伴，因此促進了學生積極主動的思維，也增強了學生學習物理知識的主動性。

四、激發學生的發散思維，使其智力活動多元化

學生的創造性不全部是邏輯思維噴發的創造火花，不少是由直覺邏輯思維偶爾激發出來的靈感，它往往是在熱烈的互動氛圍和相互討論的啟迪下產生的，是一種群體共生效應的產物。因此培養學生的自主創新精神要與培養學生在學習過程中的獨立性與互動性相結合，營造生動活波的學習環境，抓住物理學科的特點實施教學活動，使學生學習物理知識的智力活動多樣化。采用視、聽、談、思、議、練、等模式，使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，切合學生的認知思路，實現手、口、耳、腦、眼的協調配合，形成識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調控的適時交叉，穿插滲透的立體式課堂教學結構，盡可能地使學生都時刻參與到教學活動中來，讓每一個學生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗，因此，課堂教學中要做到以下幾點：1.留給學生活動時間，讓學生在課堂上主動談、主動說、主動做。2.教給學生活動方法，授之以法，促之以動。3.善于在動的過程中適當點撥、啟發、指導，使教師的導與學生的學緊密相連。4.有計劃地結合物理課堂教學內容開展創造思維訓練，引導學生不滿足于解決物理問題的常規思考方法，善于從不同層面，不同角度觀察對象，尋求解決的思路。如在“光的傳播”教學中，光現象在生活中極為普遍，學生的認識比較豐富，但是課本講的很簡單，一筆帶過而沒有具體講解光是如何才能沿直線傳播，教材的方法教育功能被大大削弱了。為了克服這一缺陷，針對學生現有的知識水平和認知特點，可以讓學生帶著問題走進生活實際，變驗證性實驗為探究式實驗，讓學生自己動手，探究物理實驗所反映出的物理本質，從而形成正確的物理概念和掌握物理規律，在探索過程中有助于學生自主發現新問題和解決新問題。本節課以光的直線傳播為中心，讓學生參與探究，去想，去說，去做，去表達，去感悟，學生通過一系列活動發現光的傳播規律，也培養了學生的科學素質。

在新課改目標下，物理課堂的重點不是知識結論，而是在激發學生的學習興趣，是使學生在探究過程中，嘗試不同的方法思路，體驗知識的產生過程。在新課改下，我們應當相信學生，放手讓他們去解決問題，給學生思維的廣度和寬度，通過教師的穿插引導，學生的思維一定能激發出來，我們的物理課堂教學也一定能實現創新教學目標。