新課標(biāo)下課堂教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)施

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂活動(dòng)的主體，主體的本質(zhì)是指自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性是指主體對現(xiàn)實(shí)的超越，不僅僅是超越外界，還要超越自身；不局限于已經(jīng)習(xí)慣了的解決問題的程序和方法，而且試圖尋求新的途徑和方法來解決新問題，還要發(fā)現(xiàn)新問題。在課堂教學(xué)中具體表現(xiàn)為發(fā)展新的教學(xué)策略。本文就如何在新課標(biāo)的要求下實(shí)施這些策略做一些探討。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0049-01

新課標(biāo)要求，在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，通過發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。這種目標(biāo)的實(shí)施，必須依據(jù)一定的教學(xué)規(guī)律，主動(dòng)地對教學(xué)程序以及教學(xué)方法進(jìn)行有效地組織，以達(dá)到課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的最優(yōu)化，那么如何才能更有效地實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、創(chuàng)設(shè)大空間的物理情景

在表現(xiàn)上，創(chuàng)造性思維以直覺的形式出現(xiàn)，只強(qiáng)調(diào)抓住對象本質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，忽略次要環(huán)節(jié)，其思維結(jié)果表現(xiàn)為“頓悟”。因此，在物理課堂教學(xué)的情景設(shè)置上要有一定的模糊度，給學(xué)生更大的想像空間，讓學(xué)生最大限度地發(fā)現(xiàn)、探索，猜測問題答案。如在“歐姆定律”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生猜想已經(jīng)學(xué)過的電流、電壓與電阻有沒有什么關(guān)系，在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，電壓越大，電流越大；電阻越大，電流越小。其次再猜想“這三個(gè)量之間到底有什么樣的數(shù)量關(guān)系？”，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新能力。

二、給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)和解決問題的空間

學(xué)生對問題產(chǎn)生困惑并有求解問題的愿望，這是實(shí)施創(chuàng)新課堂教學(xué)的前提。問題是思維的開端，是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，最后到解決問題，是學(xué)生個(gè)體和群體積極主動(dòng)展開思維探究活動(dòng)的過程，也是個(gè)體和群體思維發(fā)展的過程。一些富有新意的物理問題的提出、分析和解決，就是學(xué)生的創(chuàng)新過程。因此在物理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該留給學(xué)生談、思、議、練的足夠時(shí)間和空間，而不是教師獨(dú)占。在具體的課堂實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生討論并根據(jù)問題的情景教給學(xué)生解決問題的策略，幫助學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如在講解刻度尺的使用中，學(xué)生出現(xiàn)問題的地方很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生和溫度計(jì)的使用相互聯(lián)系做比較，二者在分度值、讀數(shù)以及使用規(guī)則上有什么不同等，使學(xué)生在熟悉的氛圍中通過類比來學(xué)習(xí)新的儀器的使用，既可以激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，又可以給學(xué)生方法論的熏陶。

三、營造民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍

自主創(chuàng)新教學(xué)需要民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍作為支撐，長期以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，物理課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，師生之間、學(xué)生之間合作很少，其創(chuàng)造性受到一定的壓抑和限制，因此要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須營造一個(gè)民主、和諧、合作的教學(xué)氛圍：一是實(shí)行教學(xué)民主，教師不僅要有博大的胸懷，用于接受學(xué)生的反對意見，還要善于以參與者的身份與學(xué)生進(jìn)行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點(diǎn)，甚至對教師的觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)，二是開展合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)在小組內(nèi)討論和解決問題。由于小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生從傳統(tǒng)的班級授課中的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上競爭對手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，因此促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主動(dòng)性。

四、激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，使其智力活動(dòng)多元化

學(xué)生的創(chuàng)造性不全部是邏輯思維噴發(fā)的創(chuàng)造火花，不少是由直覺邏輯思維偶爾激發(fā)出來的靈感，它往往是在熱烈的互動(dòng)氛圍和相互討論的啟迪下產(chǎn)生的，是一種群體共生效應(yīng)的產(chǎn)物。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神要與培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性與互動(dòng)性相結(jié)合，營造生動(dòng)活波的學(xué)習(xí)環(huán)境，抓住物理學(xué)科的特點(diǎn)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的智力活動(dòng)多樣化。采用視、聽、談、思、議、練、等模式，使教學(xué)進(jìn)程能夠順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理流程，切合學(xué)生的認(rèn)知思路，實(shí)現(xiàn)手、口、耳、腦、眼的協(xié)調(diào)配合，形成識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時(shí)交叉，穿插滲透的立體式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能地使學(xué)生都時(shí)刻參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓每一個(gè)學(xué)生都有成功的希冀，都有獲得成功的體驗(yàn)，因此，課堂教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：1.留給學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)談、主動(dòng)說、主動(dòng)做。2.教給學(xué)生活動(dòng)方法，授之以法，促之以動(dòng)。3.善于在動(dòng)的過程中適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)、指導(dǎo)，使教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)緊密相連。4.有計(jì)劃地結(jié)合物理課堂教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同層面，不同角度觀察對象，尋求解決的思路。如在“光的傳播”教學(xué)中，光現(xiàn)象在生活中極為普遍，學(xué)生的認(rèn)識(shí)比較豐富，但是課本講的很簡單，一筆帶過而沒有具體講解光是如何才能沿直線傳播，教材的方法教育功能被大大削弱了。為了克服這一缺陷，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)生活實(shí)際，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，探究物理實(shí)驗(yàn)所反映出的物理本質(zhì)，從而形成正確的物理概念和掌握物理規(guī)律，在探索過程中有助于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新問題和解決新問題。本節(jié)課以光的直線傳播為中心，讓學(xué)生參與探究，去想，去說，去做，去表達(dá)，去感悟，學(xué)生通過一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)光的傳播規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

在新課改目標(biāo)下，物理課堂的重點(diǎn)不是知識(shí)結(jié)論，而是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是使學(xué)生在探究過程中，嘗試不同的方法思路，體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。在新課改下，我們應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，放手讓他們?nèi)ソ鉀Q問題，給學(xué)生思維的廣度和寬度，通過教師的穿插引導(dǎo)，學(xué)生的思維一定能激發(fā)出來，我們的物理課堂教學(xué)也一定能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)。