行動導向在《建筑物室內地坪±0測設》教學中的應用

【摘要】所謂行動導向，是指“由師生共同確定的行動產品（目標）來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統一”。它重點強調的是對人的關鍵能力的培養。

【關鍵詞】行動導向 室內地坪±0測設

【中圖分類號】G633.93 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0050-02

高程測設在建筑施工放線過程中應用廣泛，其中建筑物室內地坪±0的測設，就是學生走上工作崗位后要面臨的一項基本工作，所以應重視學生對這一技能的掌握 。由于中職生基礎差，對理論學習興趣不高，但是觀察力強，同時渴望被關注和肯定，因此本課在教法上采用行動導向教學法。具體做法如下：

一、情境創設：

為了調動學生的學習興趣、明確本次課的學習目的，首先通過一張建筑物的剖面圖進行情境創設，引導學生思考兩個問題：

1.一棟建筑物室內地坪的高度在測量放線中是怎么確定的？

2.建筑物每層樓面是個水平面，這個水平面在測量放線工作中又是怎么控制的？

然后告訴學生，這就是我們今天通過學習要解決的兩個問題。要想解決這個問題，還是讓我們來看一個具體的項目內容吧。

二、項目內容：

某建筑物的室內地坪設計高程為45.000m，附近有一水準點BMA，其高程HBMA=44.680m。現在要求把該建筑物的室內地坪高程測設到木樁B上，作為施工時控制高程的依據。

以上是是項目內容，要求學生進行角色轉換，以一名施工方技術人員的身份，考慮怎樣根據水準點BMA在木樁B上測設室內地坪的位置。

三、知識鏈接：

因為中職大部分學生分析問題、解決問題能力有所欠缺，為了讓學生能順利完成方案的制定，建立學習自信心，還需要鏈接兩個知識點：第一個知識點是高程測設的含義，教師結合項目內容講解高程測設的含義，通過講授、分析，幫助學生進一步明確項目內容。第二個知識點鏈接就是學生已經學習過的水準測量原理，水準測量原理是學習高程測設的基礎，所以在這個環節，教師通過提問的形式檢查學生對舊知識的掌握情況，然后教師借助PPT動畫演示分析，啟發學生觀察二者的關系，思考怎樣運用水準測量原理完成項目方案的制定。通過以上的分析、啟發，這時，會發現班里部分同學對項目方案的制定似乎已經有了思路，那么，這個時候教師應該把握時機，把課堂還給學生，讓學生根據已有的思路，自主思考、分組討論制定方案。

四、學生制定方案：

在這個環節，主要采用任務驅動法，要求學生：①識圖、制定實施步驟； ②列出計算式并計算有關數據； ③每組人員進行實操分工。學生通過分組討論、自主探究的學習方法，根據任務制定實施方案。學生通過制定方案，提高了分析問題、解決問題的能力，也為今后工作中拿方案奠定了基礎。

五、學生匯報方案：

經過5分鐘的積極討論，基本上每個組都完成了方案的制定，接下來進入學生匯報方案環節。通過方案匯報，一是鍛煉了學生語言表達能力；二是滿足了他們渴望被關注和肯定的心理愿望；三是調動了他們的學習積極性和興趣性。在每個代表匯報方案后，學生之間可以進行自評、互評，教師點評。當然，對于學生方案不管是可行的還是不可行的，教師對他們認真的學習態度首先要給予認可、表揚，做到賞析教學。

六、測設步驟：

在一輪方案匯報后，大部分同學對建筑物室內地坪的測設都有了初步的認識，為了讓每一位學生都能掌握測設方法，接下來由教師結合PPT演示講解，在講解過程中，通過動畫演示分析法，強調B點設計高程比BMA高0.320米，那么B點讀數b應就該比BMA點讀數a小0.320米，列出b應=a-0.320計算公式，從而突破難點。那么建筑物室內地坪的測設，就可以緊靠木樁上下移動水準尺，當從儀器中發現中絲對應讀數正好是b應 時，那么尺底便是我們要測設的室內地坪的位置，通過動畫演示，學生可以形象、直觀的掌握建筑物室內地坪的測設方法，突出本課重點。通過以上理論教學，大部分學生應該掌握了建筑物室內地坪±0的測設方法，但理論與實踐還是有距離的，我們的學生能用理論指導實踐嗎？接下來，采用理實一體教學，請兩位學生給我們進行操作演示，適當時機，教師進行指導，從而再次強化本課的重點。這時，教師可以問學生，大家知道本課要解決的第一個問題的答案了嗎？與開課問題想呼應。

七、項目實操：

在掌握了建筑物室內地坪的測設方法后，班級里的其他同學也早已坐不住了，都摩拳擦掌，想一展身手，接下來就進入項目實操環節。通過項目實操，進入仿真教學，可以讓學生在學習過程中完成學習內容和職業標準對接，學習過程和工作過程對接。在實操期間，個別學生難免還會有困惑的地方，這時，教師可以通過做中教，學生通過做中學，化解難題。

實操完畢后，進入反饋總結環節： 1.各組反饋實操過程存在的問題，并自行總結本次課的疑問及收獲 ；2.教師答疑、總結；3.布置作業。

八、總結：

本次教學，在教法上，主要采用行動導向教學法，體現了“三以一化”的教學理念；在學法上，主要采用自主探究、小組討論的形式，鍛煉了學生學習能力；貫穿整個教與學的情感路線是：鼓勵學生去思索、創新，對每一位學生積極思考的結果給予贊賞，最大、最廣泛地調動學生的學習積極性。最終達到了較好的教學效果，85%的學生能熟練掌握該技能，并能靈活應用，剩下15%的學生也能掌握該技能，但操作不熟練，可以通過后面實操加以彌補。