新課程改革下有效教學實施的思考

【摘要】教學改革是課程改革的一個有機組成部分，新課程的改革要求教學改革的深入踐行，如何在新課程改革理念的指導下開展課堂有效改革，這是我們作為教育工作者要思考的。而有效的課堂教學實施，將會給我們的工作帶來意想不到的效果。所以，從發展的角度來看，每一堂課，學生能夠有所發展，這就是有效教學。我們可以通過優化課堂設計，多種教學模式相互轉換，相互補充，及時、恰當地評估學生當堂完成任務的效果即課堂小測，使每一個課堂都成為教師展現教學智慧的空間，使學生真正學有所得，學業有成。

【關鍵詞】新課程改革 課堂教學 實施 策略

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0054-01

教學改革是課程改革的一個有機組成部分。要使新課程改革取得成效，課堂教學的改革必不可少。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那么課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。

過去，在應試教育思想的影響下，教師往往會走入以下誤區：注重內容的講解，輕視教材的運用；注重教學結果，輕視教學過程；注重機械的“題型分類”，忽略知識的系統歸納；注重知識的呆板傳授，忽略教學的靈活多變……這些都可視作新課程改革下的無效教學現象，具體表現為教師講授欠清晰、教學方式欠靈活、情緒欠濃烈、任務欠取向、教材欠典型，從而導致學生產生厭學情緒，缺乏對知識的整合與創新。因為課堂教學活動的效果很大程度上取決于教師，教師是整個教學過程的主導。所以，我認為教學改革的關鍵是課堂教學改革，而教師的有效教學則是課堂教學改革的主流。

一、什么是有效教學

有效教學指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展的教學。具體來說就是：一要學生積極參與；二要求取教學的經濟性；三是教師將教學智慧與教學策略相結合，做到教學組織活動有藝術性，多樣性與靈活性。而實現有效教學的經濟性要達到的三個目標是：

1.有效果，即教學活動結果與預期教學目標相當吻合；

2.有效率，教學效率可表述為：教學效率=教學產出（效果）÷教學投入；教學效率=有效教學時間÷實際教學時間；

3.有效益，即指教學活動收益、教學活動價值的實現，也即指教學目標與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度。

二、有效教學在數學教學中的實施策略

1.創設有效學習的外部條件。

包括在尊重學生發展前提下建立起來的課堂行為與學習活動秩序和營造知情合一的教學氛圍。課堂須有共同的行為準則，以確保課堂的秩序。這要求教學在課堂教學中體現互動和開發的要求，老師在尊重學生的基礎上，喚起學生的自律意識，容許學生個體專長的課外開放。

2.優化課堂設計，把握好教師講授與學生思考、練習時間的比例。

傳統的課堂教學以“教”為主，課堂教學“滿堂灌”，一節課下來，學生累得不得了，不符合學生的心理發展規律，慢慢地學生感覺視覺、聽覺疲勞，久而久之就對你的課堂失去興趣變成被動去學，最后發展成為厭學，成績每況愈下。著名作家馬克·吐溫曾講過一個幽默的故事：一個記者去教堂聽一位傳教士的募捐演說，傳教士用令人同情的語言，講述非洲傳教士的苦難生活。剛開始他講得很生動，作者決定捐出身上所有的錢，以支持非洲傳教事業。可當傳教士講了10分鐘還沒完時，作者改變了主意，只捐出身上的零錢。當傳教士滔滔不絕講了一小時之后，再拿起缽盂向聽眾哀求捐助時，作者由于氣憤，非但分文未捐，還從缽盂中拿起兩塊錢，以彌補時間的損失。這個故事啟發我們每一位教育工作者：在新課程教學改革下的課堂教學應是以學生為主體，發揮學生能動作用，把課堂還給學生，讓課堂成為“煥發學生生命活動”的場所。所以作為教師，要轉變教學觀念，心中要明確：不是你講得多，學生聽的就多，學得多。

3.多種教學模式相互轉換，相互補充，共構教學平臺。

課堂教學改革，是將課堂研究的重心放在“學生、教師、問題”三個中心上，這樣就保證了課堂教學模式的穩健性。我在數學課中對知識的傳授一致貫徹討論、辨析、取證、定位的思想，堅持當以“學生”為中心時，應在做練習中學習；當以“教師”為中心時，應在啟發學生思考問題解決問題中學習；當以“問題”為中心時，應在通過實例教學知識遷移中學習。教學中每一個新知識，先架設問題讓學生之間進行討論，引導學生聯系歸納知識進行評析，找證據，初步在頭腦中對這一新知識有所理解有所悟，然后師生共同辨析，找證據，最后把新知識的位置給以確定；又如在學習代數式的計算聯系數的計算來進行知識的遷移，并要指出其區別之處。

4.充分運用啟發式教學，使學生積極投入到課堂教學中。

運用啟發式教學如開放性提問，適當的幽默，鼓勵冒險精神等有助課堂教學的實施。但啟發式教學并不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題。

5.注重身體語言，加強交流。

心理學家麥熱賓研究認為：信息傳遞的總效果等于7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。因此，如教室環境、教師的儀表、視線、動作表情、語言、姿態等都有助于激發學生注意，提高課堂專注率。所以，我們應該做到：（1）使用吸引注意的技巧，比如用挑戰性的問題、視覺刺激或舉例來開始一節課。（2）通過變化目光接觸、語音和手勢來展示熱情和活力，比如改變語速或音量等來表示內容或者活動發生了變化。（3）變化知識的呈現方式，比如演講、提問、辯論、練習等。（4）混合使用獎勵和強化物，比如獎勵分數、口頭表揚、獨立難題練習等。（5）把學生的想法和參與納入教學的某些方面，比如使用間接性指導或發散性問題，偶爾使用學生的意見來開始教學等。（6）變化提問類型，但要使問題和教學目標相匹配。

6.及時、恰當地評估學生當堂完成任務的效果即課堂小測，以監控和調整下一課時活動的進程。

通過小測反饋學生對課堂目標實際狀況的準確把握，以及這些狀況與教學目標的差距，然后在此基礎上對下一階段課堂活動的設計和進程做恰當的微調，以使課堂活動的效果盡可能完美地接近教學目標。

新教學改革下實施有效教學使每一個課堂都成為教師展現教學智慧的空間，使學生真正學有所得，學業有成。