以“語言實踐活動”為載體，提高語文課堂效率

【摘要】語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力。語文教學的根本任務就是教會學生運用母語，指導學生通過語言的實踐形成理解語言和運用語言的能力。具體而言，即是讓學生在聽說讀寫的語言實踐中感受語言、積累語言、領悟語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力，有效提高語文課堂效率。

【關鍵詞】語言實踐活動 存在問題 實施策略

【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0055-02

一、正確認識“語言實踐活動”的內涵

課程標準指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和應用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。”“語言實踐活動”，顧名思義，是通過生動形象的有趣活動去激發學生的興趣，展開他們豐富的想象力，讓學生在有針對性的閱讀活動對課文內容產生感性認識。教師在教學中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在聽、讀、說、議等實踐中學習，在此基礎上，教師適時誘導，使學生在輕松愉悅中學習語言并能將所學語言及時正確地應用于實踐。

何謂語文？葉老曾說：“平常說口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起說就叫語文。”呂老對此也作過明確的解釋：“這里所說的語言是口語的意思，這里所說的文字是書面語的意思，這樣看來，語文教學就是口語和書面語的教學。”張志公曾說：“呂先生把語文教學的目的和任務講得很明確，就是要學生學習和使用語言文字，口頭語言和書面語言。”從上面的闡述我們不難理解，語文教學的根本任務就是教會學生運用母語，指導學生通過語言的實踐形成運用語言的能力。具體而言，即是讓學生在聽說讀寫實踐中感受語言、積累語言、領悟語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力。

小學語文課堂教學中，應體現在努力創設和營造真實而有意義的語文學習環境和應用環境，充分利用教學資源，整合學科教學內容，采用議、演、畫、唱等形式，以活動為核心，以完成教學任務為目標，為學生提供充分的語言表達與實踐機會，鼓勵學生大膽參與，充分運用已有的知識儲備與語文素養，進行交流與探究。

語言實踐活動是對片面強調知識掌握、忽略情感價值的反思，是對教育培養目標與發展方向的重新審視，是對封閉性學習的調整，它通過趣味濃、涵蓋廣、活動效度大的呈現方式調動學生參與到主動學習之中，讓學生在動腦、動手的過程中，完成對語言直觀的操作，并由此產生交際需要。基于此，語言實踐活動既是一種需要，也是一種目的，體現了學生發展的意義。

二、當前小學語文課堂教學中“語言實踐活動”存在的問題

受傳統教育觀念的影響，部分教師的教學過程重結果、輕過程；重求同、輕存異；重表達、輕實踐，教學趨向封閉，部分教師對語言實踐活動的理解停留在走過場，落實在打打鬧鬧上，教學策略簡單化、機械化，訓練價值不大，呈現的是虛假繁榮，學生缺乏思維的深刻性和靈活性，對于落實創新綜合實踐活動沒有多大幫助。

當前小學語文課堂教學中“語言實踐活動”出現的幾大誤區：

一是實踐時間的擠占。以“學科滲透”為名的各種非語文活動占據了課堂，占用了學生語言實踐活動的時間；

二是實踐內容的沖淡。遠離文本，讓學生隨意發揮，把從網上和其他資料上收集到的科學知識，不經篩選地一古腦兒地在課堂上堆砌；

三是實踐主體的架空。以“合作、探究學習”為名，花太多的時間進行“集體討論、發表個人主見”，學生不著邊際地議論紛紛，從而取代了學生的個人閱讀實踐；

四是實踐過程的浮躁。以運用“多媒體”為名，不管該不該用、有用無用，在課堂上大量演示課件，取消了教師的板書和范讀，甚至必要的講解，盡管調動了學生課堂上的積極性，但也忽視了語言方面的熏陶和感染；

五是實踐效果的虛無。語言學習意識淡薄，注重內容的分析，忽視了語言文字的訓練，不能有效地在語言實踐中積累、模仿、創造性地運用語言及其表達方式，以至于語言表達能力很難提高。

由此，小學語言實踐活動處在零散的作坊形式的組織狀態，教師依據自身的認識，教學的需要進行實踐活動的安排。從積極角度出發，它一定程度激發了教師工作的積極性，適應了教師教學的需要，另一方面作為生成性資源，豐富了學生的學習課程。但是，由此導致的目標不明、方法欠科學的個性缺陷也暴露出來。

三、小學語文課堂教學中“語言實踐活動”的實施策略

1.指導閱讀積累，為語言實踐活動奠基

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中強調語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維。 因此，教師要創設民主、開放、活潑的學習場境，創設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。

在課堂教學中，還應該注重語言的背誦、運用，課外開展閱讀競賽，引導學生進行大量的閱讀積累。其實，課堂中，應把三分之二甚至更多的時間留給學生，讓他們自由地、充分地、用心地讀書。要引導學生邊讀邊想，圍繞重點詞語和句子揣摩、分析、感悟，教師應給予適時引導點撥，并組織學生開展小組合作學習、探究，引導學生展開討論，發表自己的見解。最后，再引導學生熟讀課文，體會作者所表達的感情，感受語言文字的魅力。這樣，學生在讀書中吸取課文精華，并將課文的語言內化為自己的語言，促進語言的積累。

2.注重情感體驗，內化語言實踐活動

葉老指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境，通過音樂渲染氣氛，以圖畫、幻燈、影視等再現情境。要想方設法創造必要的條件，讓學生在得到知識的同時，感受到教師的關愛，得到高尚情感的滋養，激發積極的情感體驗，獲得思想上的啟發和感悟，進而主動地學習，健康地成長是語文教育的目標。

蘇教版第十二冊《聶將軍與日本小姑娘》一文中有一段這樣的描寫：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”聶將軍對戰士們說的這段話對于現在的孩子來說是難以理解的，他們不能明白聶將軍為什么說出這樣的話語，更不能理解他那“至仁至義、至始至終的國際主義精神”，因此在教學中教者可以結合其中的“殘忍”一詞，讓學生回憶記憶中有關日本帝國主義者“殘忍”的畫面，《屠城血證》、《小兵張嘎》、《黑太陽731》等一部部影片的重新展現在學生的眼前，看到侵華日軍在我們國土上犯下了滔天大罪，殘忍地殺害了我們無數的同胞。學生心中不難燃起對日本帝國主義者的仇恨，然而，這并不是日本人民的追求，更不是兩個日本孤女的愿望，她們也是戰爭的受害者，從而認識聶將軍的做人準則。

在教學中，教師巧妙地激活文字，引導學生再現表象。對內化語言起到了很好的鋪墊作用。生動、逼真的情境創設，極富感染力，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發學生表達的欲望。因此，教學中，教師應用生動、形象、準確、富有感染力的語言，為學生創設情感畫面，使學生積極、主動地進入角色，引導學生進行語言交流，并訓練學生交流時做到言之有物，言之有序，言之有情，還應致力于讓情感態度和價值觀滲透到文章的內容和閱讀的方法中去，不斷提升學生的情感，努力把語文學習變成學生的情感需要，讓學生享受語言實踐的樂趣。一方面，教學中要喚起學生對作品的情感，讓學生從語言文字中去體察世界，感受美好人生。另一方面，要確立以情感溝通與心智互動為核心的教學交往，引導學生在語言實踐中激發思考、啟迪心智、陶冶性情、升華人格。

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語言實踐。語文教學過程，必須是學生自主的語言實踐活動過程。教師要創設民主、開放、活潑的學習場境，創設多樣的語言實踐活動，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐向往美好的情境“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在直接接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語文學習的規律，打下扎實的語文基礎。

偉大的教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”語言實踐活動課中的情感體驗正是讓學生去做這樣一個“發現者、研究者、探索者”，使活動內化為學生的心靈素養。而語文教師的責任之一，就是通過這樣的方式把以人為本的教育理念落到實處。

3.引導實際操作，優化語言實踐活動

實際操作是語言實踐活動的一個突出的特征。因為在語言實踐活動中，強調學生積極參與語文活動，通過實際操作，在聽、說、讀、寫一系列活動中動腦思維、動口交流表達，掌握和運用語文知識，嘗試得到成功的快感，以通過實踐獲得直接經驗和感性認識，把書本知識運用到實踐中，將理論與實踐結合起來，從而使語文知識得以鞏固、內化，形成能力。

教學《船長》（蘇教版第十一冊）最后一個部分，即船長隨著輪船徐徐沉入大海的內容時，教師配上悲壯的音樂富有感情地來朗讀：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”并請學生說說此時此刻，你最想說的話。有的說： “船長雖然離開了我們，但他的精神卻深深地記在我們活著的每一個人的心里！”還有的會說：“船長是偉大的，他的偉大不僅僅體現在這一次的壯舉，他的一生都是這樣忠于職守，履行做人之道，這次的犧牲贏得了更多人的景仰與尊重！”……船長那高尚的靈魂不是由教師簡單地說教，而是在這樣的閱讀體會、語言實踐中體驗，從而激起學生表達的欲望。還可以讓學生想像成諾曼底號船上的一位乘客，再次來到海邊，面對葬身大海時，最想對船長說什么？有人會說：“船長，在失去你的無數個日日夜夜里，你的光輝形象時時浮現在我的腦海，你走了，可你的精神卻永遠地存在著！”還會說：“船長，我的救命恩人，我永遠忘不了那漫長的一夜。是你，用自己的生命換來了更多人的生命；是你，用自己的人格照亮了我們每一個人前進的腳步，讓我們重新認識了該怎樣做一個真正的人！謝謝你！”……

瞧，多么精彩、多么深刻的發言。通過這樣的活動，學生有了更多語言實踐的機會，就連平時孤言寡語的學生也開了口，學生各個方面的素質得到了發展。

語言實踐活動，并不是單純地依托朗讀課文來訓練，而是把語言實踐活動融入到每一個教學環節中，這就要求教師活化教材內容，挖掘實踐活動的素材，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。經常開展真實而有意義的語言實踐活動，倡導 “生活化”的課堂教學，可以激發、保持和發展全體學生的學習興趣，豐富、和諧教學情境，激發每個學生在參與實踐中體驗，在體驗中享受學習。

語文課堂教學，應該以語言實踐活動為載體，學習語言，品味語言，運用語言，讓語言的有效訓練成為閱讀教學中的主旋律。當然，加強語言實踐活動的方法、途徑還有很多，教師可引導學生走出課堂，為學生提供更廣闊的訓練空間，實現由課內向課外的延伸。總之，教師應在“重學”（真正把課堂還給學生）、“務實”（切實提高課堂教學效率）、“創新”（重視發展學生思維，改革課堂教學結構）等方面多下功夫，從而事半功倍地提高語文課堂效率。

參考文獻：

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