有效評價為語文課堂添精彩

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)重視課堂評價的有效性，要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視評價的改進與激勵的雙重功能，避免空洞、程序化的缺少靈活性、針對性的課堂評價，利用個性的評價語言，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我優(yōu)點和不足，為學(xué)生指明改進的措施和努力的方向，從而使得學(xué)生在有效的評價下不斷成長。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0062-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)重視課堂評價的有效性，要求教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)重視評價的改進與激勵的雙重功能，避免空洞、程序化的缺少靈活性、針對性的課堂評價，利用個性的評價語言，幫助學(xué)生認(rèn)識到自我優(yōu)點和不足，為學(xué)生指明改進的措施和努力的方向，從而使得學(xué)生在有效的評價下不斷成長。

一、評價要注重個體差異和隨機應(yīng)變

每一個學(xué)生必然存在個體差異，因此，教師在語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)“具體問題具體分析”，以實事求是的科學(xué)態(tài)度，注重個體差異，因人因事隨機應(yīng)變，充分發(fā)揮評價的教育功能。比如，對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，思維敏捷的學(xué)生，要“謹(jǐn)慎表揚”，即如果他們的課堂表現(xiàn)只在他們的“實力”范圍之內(nèi)的，那么，教師只以微微點頭表示認(rèn)可就可以了，而當(dāng)他們“跳起來摘到了果子”的時候，教師則應(yīng)該給予贊揚，以激發(fā)他們的內(nèi)在潛能；對于各方面表現(xiàn)平平的學(xué)生，教師則應(yīng)“適機表揚”，即教師要以敏銳的眼光關(guān)注他們的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)他們有突出的“閃光點”，就要不失時機地給予表揚和肯定，以激發(fā)他們繼續(xù)努力的動力，促使他們有更多的突出表現(xiàn)并取得更大進步；對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績都不太好的學(xué)生，教師則應(yīng)給予他們足夠的關(guān)注，對于他們所表現(xiàn)出來的哪怕是微不足道的一點點進步，都要進行大力表揚，比如，上課時坐得端正了，上課時注意聽講和積極發(fā)言了，能夠把一個簡單地問題回答得比較完美了等，教師都要以熱情的態(tài)度，給予積極地表揚，以建立他們的自尊心，樹立他們努力學(xué)習(xí)、積極上進的信心，確保每一個學(xué)生都能夠有所進步。此外，教師還應(yīng)能夠隨機應(yīng)變，靈活處理課堂上所發(fā)生的 “突發(fā)事件”。例如，有一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績不太好，課堂表現(xiàn)也不積極，但卻在教師的鼓勵下主動走上講臺，在黑板上板書，那天學(xué)習(xí)的課文題目是《晏子使楚》，他把“晏”字寫得很大，把“楚”字寫得很小，比例的不協(xié)調(diào)，使板書看起來有些笨拙和扭曲，臺下的同學(xué)們竟然哄堂大笑，如果此時教師只是一昧的責(zé)備臺下同學(xué)，那么，雖然可以使這位同學(xué)的內(nèi)心得以稍許平靜，但卻并不能緩解他的尷尬，也將使得課堂氣氛變得沉悶，針對于這種情況，教師可以靈機一動，轉(zhuǎn)換話題：“同學(xué)們都預(yù)習(xí)過這篇文章吧？……對晏子是不是很佩服？對楚王子是不是很憎恨？……這位同學(xué)多有智慧啊，他竟然會利用‘晏’和‘楚’的板書的大小來表達(dá)他對晏子的崇敬和對楚王子的蔑視，我們是不是該為這位同學(xué)鼓鼓掌？……”教師的充滿愛心和智慧的課堂評價，不僅保護了小學(xué)生稚嫩的心靈，也活躍了課堂氣氛。至于學(xué)生在板書中所存在的客觀問題，教師可以采取私下溝通的方式促進其提高。教師在語文課堂教學(xué)過程中，注重學(xué)生的個體差異，善于隨機應(yīng)變地處理課堂上出現(xiàn)的情況，從而使學(xué)生更加踴躍地投入課堂學(xué)習(xí)，使語文課堂充滿了勃勃生機。

二、評價要敢于批評和指明方向

根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師在課堂教學(xué)過程中，“對學(xué)生……應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以指導(dǎo)……”如果教師對于這段話沒有正確理解，那么，會在教學(xué)中對于學(xué)生所表現(xiàn)出的明顯錯誤不予以明確的否定，或者是干脆避而不談，這不僅使得學(xué)生無法認(rèn)識自身的不足，也不利于學(xué)生的提高和發(fā)展。教學(xué)是一門藝術(shù)，評價也是一種藝術(shù)，其藝術(shù)性表現(xiàn)在如何以委婉的方式提出批評，指明方向。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》這一章節(jié)中的“寫好鉛筆字”時，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的字寫得太小，教師可以根據(jù)該同學(xué)的實際情況這樣評價：“某同學(xué)的坐姿和握筆的姿勢很正確，這值得同學(xué)們向你學(xué)習(xí)，但是，字要是寫得再大些，就更好了！”這樣的評價，不僅熱情地肯定了學(xué)生的優(yōu)點，也有針對性地指出了學(xué)生所存在的不足，為學(xué)生提供了明確的努力方向，幫助學(xué)生能夠揚長避短，不斷成長。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，采取委婉的方式，使學(xué)生了解到自身的優(yōu)缺點，并對學(xué)生提出明確的整改要求，從而在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的同時，有效地促進了學(xué)生的健康發(fā)展。

三、評價要引導(dǎo)學(xué)生共同參與

新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂真正的主人，鑒于此，教師在語文課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生共同參與評價。所謂引導(dǎo)學(xué)生共同參與，并不只是讓學(xué)生對其他同學(xué)進行評價，還包括引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，從而幫助學(xué)生不僅能夠以旁觀者的角色“剖析”別人的優(yōu)缺點，還能夠善于反省，在自省中完善自我，使得學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和自我提升成為可能。比如，教師在要求學(xué)生朗讀課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧他自己的朗讀情況，結(jié)合教師所提出的關(guān)于朗讀的有關(guān)要求，進行自我評價。如果這位同學(xué)這樣評價自己的朗讀：“我朗讀的時候是很有感情的，但聲音太小了！”那么，教師可以在給予首肯后，進一步提出要求：“那你再為同學(xué)們大聲朗讀一遍？……”然后，再讓全班同學(xué)參與評價：“同學(xué)們，他的這一次朗讀是不是比上次有進步？……”實踐證明，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價過程，不僅可以有效地活躍學(xué)生的思維，也能夠成功激發(fā)學(xué)生智慧的火花，從而促進同學(xué)們以積極的情感參與教學(xué)活動，使課堂教學(xué)過程更加精彩。

綜上所述，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，巧妙地運用新課改所積極倡導(dǎo)的“立足過程、促進發(fā)展”的評價模式，充分地展示有效評價的魅力，為語文課堂添精彩。