試析高職學生言語能力培養(yǎng)

【摘要】言語能力是指個體在與他人交往時運用語言工具順利進行信息傳遞的一種能力。高職學生由于文化基礎不厚實，社會交際不廣，言語能力差，不能滿足崗位需要，需要學校以學生為主體，以教師為主導，從多方面入手，多管齊下，培養(yǎng)高職學生言語能力，提升高職學生專業(yè)能力。

【關鍵詞】高職學生 言語能力 專業(yè)能力 培養(yǎng)路徑

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0065-01

目前高等職業(yè)技術院校語文教學一直沿襲“工具論”的教學理念，以思想教育與語言知識學習為語文教學的主要內(nèi)容，違背了語言學習實踐性規(guī)律，忽視了職業(yè)教育的特點，根本不可能直接提高學生的言語能力。言語能力的培養(yǎng)是語文教學的核心。在高職語文教學的過程中，應堅持以學生為主體，以教師為主導，切實有效地組織開展語言實踐活動，正如要讓學生在游泳池中學會游泳一樣，讓學生到豐富多彩的現(xiàn)實生活中學會運用語言，從而提升專業(yè)能力。

一、言語能力的涵義及高職語文教學的重心

言語能力是指個體在與他人交往時運用語言工具順利進行信息傳遞的一種能力。通常包括聽、說、讀、寫四種基本能力。語言實踐和科學研究表明，人的語言能力是在言語的生理素質(zhì)基礎上，通過與他人的交往活動或接受系統(tǒng)的訓練而習得和逐步發(fā)展起來的。

李維鼎先生曾指出：“‘言語’是什么？作為‘行為’，是‘言’與‘意’的轉(zhuǎn)換；作為‘作品’，是‘言’與‘意’的統(tǒng)一體，即轉(zhuǎn)換后的成品”。言與意的關系決定著言語的性質(zhì)，也決定著語文課的性質(zhì)。語文課的本質(zhì)屬性不在思想上，也不在語言上，而在二者的結(jié)合上。因此，在高職語文教學中，應將教學的重心內(nèi)容由語言知識的學習轉(zhuǎn)移到言語能力的培養(yǎng)上來，在教學方法上由教師主講轉(zhuǎn)移到學生主訓上來，在教學的形式上由課堂轉(zhuǎn)移到學習、工作、生活的實際情景中來。

二、高職學生言語能力的現(xiàn)狀及對專業(yè)能力的影響

高職教育是伴隨著上個世紀九十年代高校擴招的現(xiàn)實而迅速發(fā)展起來的。高校擴大招生，滿足了廣大學生迫切接受高等教育的愿望，實現(xiàn)了我國高等教育大眾化的目標，但也帶來一系列問題。作為高職院校處在高等教育的最底層，招收的學生一般是高考分數(shù)線專科一、二段的學生，另外，還有一部分是來自“職高、中專、技校”的學生和單獨招生的學生。高職學生文化基礎較差，綜合素質(zhì)不高，這是不爭的事實。文化素質(zhì)的參差不齊，表現(xiàn)在言語能力上很難適應未來職業(yè)崗位的需要。

通過對高職學院學生言語能力的調(diào)查顯示，有80%的學生在口語交際中存在心理障礙，有70%的學生存在書面交流困難，學生在言語交際中的壓力甚至超過在專業(yè)學習上的壓力。

筆者在對一屆畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中，曾走訪了25個用人單位，通過召開座談會、個別交流、問卷調(diào)查等形式，了解企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。企業(yè)普遍反應高職學生動手能力強，適應崗位快，但在語言溝通能力，人際交往能力，書面表達能力等方面存在突出問題。有的擔任一個班組長，組織召開一個班前會，主要問題說不清楚；有的寫一個簡單的技術報告或編寫一個安全規(guī)程，表達不出來；有的閱讀一份技術說明書，弄不明白，抓不住主要信息點。畢業(yè)生也在交流過程中談到，在校期間，很有必要加強學生言語能力的培養(yǎng)，以適應崗位的基本需要和未來個人發(fā)展需要。

三、高職學生言語能力培養(yǎng)路徑

學生言語能力的培養(yǎng)要抓住信息傳遞的目的與動機、信息傳遞的環(huán)境與情景和信息傳遞者的能力與素質(zhì)三個基本要素。信息傳遞的目的與動機是言語能力的靈魂。能否達到預期的目的，是檢驗評判言語得失優(yōu)劣的標準。信息傳遞的環(huán)境與情景是言語能力的基礎。言語表達總受時間、時機、場合、空間、氛圍等多因素影響，甚至還會受到社會、政治、文化背景等的影響。信息傳遞者自身的能力與素質(zhì)是言語能力的主導要素。在一定的言語表達的目的指導下，在特定言語環(huán)境中，怎么樣實現(xiàn)最好的表達效果，則取決于信息傳遞者的素養(yǎng)。下面從高職學生自身素養(yǎng)出發(fā)，提出高職學生能力培養(yǎng)的幾條路徑。

1.培養(yǎng)學生的健康人格

2.培養(yǎng)學生良好的心理

3.豐富學生的知識、經(jīng)驗

4.幫助學生形成獨立的思想

思想是人對客觀事物及其內(nèi)在規(guī)律的思維活動的成果。一個沒有思想的人，只能照搬別人的東西，只能是滿嘴的陳詞濫調(diào)；一個沒有思想的人，只能人蕓亦蕓，不可能應對各種新情況；一個思想貧乏的人，只能反來復去，沒有深度與廣度。高職學生正值人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，所以要引導學生辯證地看待問題，尊重并提倡學生有自己獨立的見解和思想，允許并提供平臺讓學生發(fā)表自己的見解，交流自己的真實想法，對一些有失偏頗的觀點，給予正面疏導。切忌打擊或挫傷學生發(fā)表意見的積極性與主動性。

5.提高學生的言語能力

言語能力通俗地講就是運用語言迅速準確的表情達意的能力。一般包括準確、清晰、流暢的語音，豐富的語匯，較強的語感和嚴密的思維。因此我們一要加強普通話教學，通過普通話考級認證等激勵學生說好普通話。二要注意訓練學生各種能力，包括觀察力、記憶力、理解力、概括力。三要訓練學生的思維，包括辯證性思維能力、邏輯性思維能力、創(chuàng)造性思維能力等，保證思維的條理性與靈活性。四是要培養(yǎng)學生的語感，包括對詞語意義、色彩、分寸及語境的感知能力，對語句結(jié)構(gòu)、語氣、節(jié)奏的感知能力，對言外之意、弦外之音的感知能力等。

綜上所述，學生言語能力培養(yǎng)涉及到很多方面，是一個系統(tǒng)工程，需要我們轉(zhuǎn)變教育教學理念，針對學生實際，關注學生需求，多管齊下，循序漸進，方能取得實效。

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