淺析農村中學語文教改現狀及對策

【摘要】新時期農村中學語文教改現狀不容樂觀，針對現狀形成的原因，建議采取改變評價機制、政策的傾斜與平衡、給學生一個互動的、啟發式的課堂等對策加以改善，以提升農村中學語文教學水平。

【關鍵詞】農村中學語文教改 現狀 成因 對策

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0066-01

時代洪流滾滾向前，社會進步日新月異。 隨著素質教育理論的大討論與深入實施，中學語文教改的浪潮此起彼伏。近幾年來中學語文新課改的春風又吹遍了神州大地，在語文界起到了更新觀念，促進教改的作用，對語文教學的進步和發展產生了深遠的影響。筆者在教壇耕耘了十八個春秋，并且一直是在農村中學語文學科教學中上下求索，所以對農村中學語文的的教改現狀有著比較清楚的認識，據我的觀察，其現狀不容樂觀：廣大農村中學語文教師雖投入到了教改的洪流當中，但真正緊跟時代發展形勢投身其中，認真學習借鑒，并積極在實際教學中探索的教師為數不多；有所建樹，并取得教改成果的更是鳳毛麟角。不少農村中學語文教師仍在舊觀念上徘徊不前，仍在觀望和等待中墨守成規，乏味沉悶的教學方式大大的挫傷了學生語文學習的熱情。在此筆者想談談農村中學語文教改中出現這種狀況的原因和對策。

一、農村中學語文教改現狀的成因

1.城市化進程加快拉大了城鄉教育差距

近十年來，城市化進程加快了腳步，城市發展的日新月異與農村的滯后形成巨大的反差，教育方面也是如此。近年來國家在農村教育上雖然投資巨大且逐年增加，但農村學校教育條件的改善與城市教育的飛速發展相比差距卻是越來越大：無論是硬件的改善與投入、師資力量的配備、教師進修學習的機會，還是教育經費的投入都相對比較少；同時上級主管部門有“重城市，輕農村”的傾向，對農村中學的教改關注不夠，措施缺乏針對性，評價機制不健全，更談不上在農村中學進行有針對性的專題教育科學研究。在上述原因的作用下，農村中學語文教師教改積極性普遍不高，壓力相對較小，日常教學只要按傳統教學法照本宣科就可以應付，課改自然虛與委蛇，敷衍塞責了。

2.農村中學生源快速萎縮的影響

農村中學近年來學生不僅人數銳減，而且優秀生源大量流失。這一方面是由于計劃生育的國策實施成效顯著，另一方面是年輕農民進城務工人數激增，有些村子幾乎都看不到四十歲以下的農民，大量學齡兒童就隨父母進城了。農村中學現有就讀的孩子有三分之一以上是留守兒童，這些缺乏父母陪伴與管教的孩子中就有相當多是問題兒童，教育難度大，這是無法避諱的事實，確實令人痛惜。學業較好的孩子家長為了讓孩子有好的學習氛圍，紛紛送孩子到城里就學，甚至不惜舉債，給收入本來微薄的農民家庭帶來沉重的負擔。照這樣發展下去，不久的將來，現有的農村教師不是缺編，也不是飽和，而是會嚴重過剩。與農村學校日漸式微形成鮮明對比的是城里的學校如雨后春筍般冒出來，這樣既有遠見又有實力的優秀教師看到城里待遇優厚，前途光明，紛紛涌進城里，剩下的多是老弱病殘和轉崗的教師留守在農村中學，語文教師也不例外。缺乏年輕的生力軍，缺乏濃厚的學術氛圍，缺乏高素質的生源，這樣富有成效的農村中學語文教改就更無從說起了。

3.傳統應試教育的影響

俗話說“十年樹木，百年樹人”， 網絡時代信息透明和競爭激烈的壓力，迫使各級教育行政管理者往往一味地追求短平快出政績。他們逐層逐級下達政績責任指標；農村中學管理者為了完成目標，為了自己短期內的政績，不得不忽視人性管理，違背教育規律；教師在成績的指揮棒下無暇熱衷課改，怕出紕漏也不敢進行大膽嘗試，只好在素質教育和新課改旗幟下又轉到應試教育上來。語文教師在課堂上重視傳授雙基，忽視對學生創造力、想象力、積極性和人文精神的培養。對學生的不尊重、不民主、生澆硬灌的現象屢見不鮮。語文教師只管完成教的任務，而對學生來講，語文課形同雞肋，食之無味，棄之不能。

4.師生創意衰退的影響

由于上級主管部門和學校只注重考量結果，不問過程，語文教師也就不愿意在素質教育和新課改中投入過多精力了。他們總結出“績效量化，成績說話”。 工作程式化，備課數頁碼，課堂無創意，題海來強化。學生的學習被動化，作業任務化，學生的生活機械化，思維僵硬化。師生窮于應付、疲于奔命。教出的學生共性多，個性少；模仿多，創意少；套話多，真話少；模式多，動手少；抄襲多，動腦少。有些老練的農村語文教師公開地指出“改一步成先進，改兩步成先烈”。一語道出了農村中學語文教改的癥結所在。

二、改變農村中學語文教改現狀的對策

1.改變評價機制

各級教育主管部門和領導者要站在對黨和人民負責，對社會負責，對學生負責的高度，摒棄傳統的評價機制，遵循教育規律，以人為本，不能一味地、片面地追求升學率，高分率和名牌學校的上線率。尤其是應該對農村的教育及教學現狀深入調研，對中學語文的課堂評價標準應重新制定。

2.政策的傾斜與平衡

針對農村中學課改 ，筆者建議教育行政部門可以出臺政策，鼓勵城市的一些優秀語文教師和農村教師換崗，先進帶后進，后進趕先進。鼓勵大學畢業生到農村執教，讓他們成為農村中學語文課改的新鮮血液和主導力量。同時對這些教師和畢業生給予政治上、經濟上和名譽上的政策傾斜，使他們能安心于農村，服務于農村，而不是走秀。相信在上級政策的傾斜下一定能打造城鄉教育交流互動的平臺，平衡城鄉之間的語文教改差距，相信在他們的帶動下“星星之火”，一定“可以燎原”。

3.給學生一個互動的、啟發式的課堂

所謂啟發式課堂，就是創造性教學，它是將創造性的教學思想運用于教學活動中，把創造性的教學思想與教學方法相結合的一種嘗試，這種教學方法就是教師變化教學方式，把課堂還給學生，注重與學生平等的交流互動，調動學生參與的積極性，其目的是啟發學生的創造動機，鼓勵學生的創造表現，增進學生的創造才能。

另外，農村教師自身也要強化危機意識，以課改為契機，加強教研交流，參與課題研究，努力提高自身素質，以適應時代需求。

綜上所述，筆者對農村中學語文教改現狀、成因進行分析，并對解決的方法進行了探索。相信我們只要更新觀念、積極創新，農村初中語文教改一定能獲得豐碩的成果。