淺談初中思品閱讀教學

【摘要】閱讀是一種學生與書面交際形式，既是目的又是手段，“目的”是指獲得閱讀理解的能力；“手段”是指從閱讀入手提煉感悟，積累語言經驗，與現實生活相結合，獲得綜合運用思品的能力。無論在政治中考還是高考中，閱讀理解（非選擇題）占的分值都很大。這就要求我們一線的思品教師要注重培養學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】思品教學 閱讀能力 提高效率

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0072-02

蘇霍姆林斯基說：“閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。”從這句話可看出閱讀的重要性。

閱讀是人們獲取信息的一種重要途徑，也是人類社會文化交流的一種重要形式。閱讀是一種積極主動的思考，是理解和吸收信息的認識活動，它既是思品教學的主要手段之一，也是學生思品學習的重要方法。因此教師在平時的教學中，應通過指點閱讀技巧、訓練閱讀方法來提高學生的思品閱讀能力，從而達到全面提高學生綜合運用思品能力的目的。下面就我個人的教學實踐簡單談談怎樣進行思品閱讀教學。

一、把握重點，學會預測

我們如何在眾多的文字材料中確定所需要而且應該閱讀的東西呢？這就要根據標題、句首或首段，對閱讀材料進行預測，然后確定有無必要繼續閱讀，學生預測能力的培養，是教師在平時的教學中就應該注意的。在教授每一個單元的材料前，就要指導學生根據標題、副標題及文中插圖對材料的內容進行預測。預測也可貫穿于閱讀過程中。預測階段的閱讀練習主要包括討論問題，選擇及判斷正誤等形式。剛接觸新的知識材料，我們可以設定討論這個環節，讓學生暢所欲言，一則培養他們的思品口頭表達能力，二則激發他們對新課內容的好奇心和求知欲。在備課時教師要花費一定時間，用學生學過的知識，用簡單易懂的語言將背景知識科學地、有趣地呈現出來。

二、通過泛讀，獲取信息

在通過預測認定了這是應該閱讀的材料之后，就要從所讀材料中找出我們所需要的信息。這時就要通過快速閱讀，盡快找到這一信息。在平時的教學中我們可以針對材料提出一兩個最基本的問題，要求學生迅速找出答案，以提高他們快速尋找信息的能力。另外，在泛讀時要教會學生有意識地尋找主題句。主題句可概括一個段落的主題思想，將一篇材料的各個段落的主題句集中起來理解便可掌握全文梗概。在此基礎上根據材料內容或練習冊上所安排的練習，設計多種形式的語言實踐活動。如：回答問題；判斷正誤；填寫表格；聽寫；復述材料等，使學生熟練地了解材料內容，全面提高思品聽、說、讀、寫、思、用的能力。

學生在閱讀過程中遇到的一些生詞（不懂的語句），要注意教給學生通過上下文所提供的語境猜測和理解生詞的技巧，減少閱讀中的障礙，加快閱讀速度，提高理解率。

三、通過精讀，鞏固知識

蘇霍姆林斯基也說過：“一個不重視閱讀的學生是缺乏獲取新知識能力，缺乏發展潛能的學生，……一個不重視閱讀的民族，必然是一個沒有希望的民族。”由此可見，閱讀對于獲取知識是多么重要。

精讀是閱讀的最基本形式。精讀，首先要把材料中的生詞（不懂的語句）列出來聯系材料進行講解，這樣把不懂的語句與材料結合進行，既可以熟記詞義也可更好地理解材料，長句難句中往往包含較多的從句和較為復雜的語法結構，是理解中的難點。特別是對于思品基礎差的學生，句子結構更難理解。我們就要通過分析句子結構，對新出現的現象進行必要的講解，對思品中的一些固定句型和習慣搭配要求學生用思品進行思維，從整體上加以理解，而不僅僅是一個詞意一個詞意地翻譯，有時還要進行一些語文知識的講解以更好地調動學生的聽講效果。

四、教會朗讀，增強語感

什么是語感？語感就是對語言的自我感受、自我領悟的能力，是語言訓練到熟能生巧的表現。

現代著名學者朱光潛對于語感的重要性說得很透徹：“我覺得思品學習者與其費那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的模仿練習，倒不如精選精讀幾篇經得起推敲的好文章，把它們讀透背熟，真正消化成為自己的精神營養，這樣就會形成敏銳的語感。”

語感是人對語言的一種直覺。一個人思品學得如何，或者寫出的內容像不像地道的思品內容，一般有語感的人都能夠憑感覺直接覺察到。通過朗讀，文章的語感脈絡、作者的情感意趣、語言的節奏韻律，就會自然而然地浸潤到學生的內心深處，學生會在不知不覺中提高對語言的感受能力。朗讀是有聲的朗讀，是提高閱讀能力的有效方法之一。只有在深刻理解了閱讀材料的內容和內涵之后，才能讀得流暢，讀得有感情。通過朗讀，能進一步加深對所讀材料的理解和記憶，達到自我欣賞和感染他人的境界。通過朗讀的效果，還可以幫助教師來辨別學生對文章的理解和把握。因此，我們要求學生大聲朗讀材料，多給學生朗讀的機會。遇到合適的材料，讓學生分角色朗讀或表演，這樣既提高了學生的閱讀能力，也提高了他們的口頭表達能力，增強思品語感，初步體會思品的音韻美、節奏美，也有利于培養學習思品的興趣。平時還要注意選擇些好的句、段、章要求學生背誦，讓他們達到嫻熟于心、出口成章的境界。

五、拓寬視野，提高素養

課文是教師在課堂進行教學的主要材料，但僅僅精讀材料還遠遠不能達到提高閱讀能力的目的，因為在教學中我們發現制約中學生閱讀能力提高的一個重要因素是：因課堂時間和容量有限，課本閱讀材料不夠豐富，課外閱讀量少，所以課外閱讀是必不可少的。。“讀一切好的書，就是和許多高尚的人談話”（笛卡兒），我們應該注重對學生的課外讀物進行指導，選擇趣味性、故事性強的英文名著。

對課外閱讀的階段層次上，教師也應給予足夠的指導，做到有計劃、有目的、按階段地進行。每個階段著重訓練閱讀一種體裁文章，并對如何閱讀該種體裁的文章進行指導。如第一階段可提供一些較容易理解的故事性文章，接著可讀些描寫文、說明文等。最后再讀議論文和科技文。

當然，思品閱讀能力的提高是一個長期的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因為它不僅屬于讀者個人的心理語言活動，而且受到教學與非教學的多種可變因素的相互作用與影響。作為思品教師，我們要從泛讀、精讀等方面的指導來提高他們的思品知識及閱讀能力，教會他們如何有感情地朗讀，如何選擇課外閱讀材料。通過各種教學實踐，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用思品打下堅實的基礎。

參考文獻：

《中學思品之友》 2010年第5期

《語感論》 上海教育出版杜，2000年第6期

《江蘇教育技術》 2000年第3期

《思品教育周刊》 2009年第9期