三招六法 助推文言文起步

【摘要】師生普遍反映文言文的教與學(xué)都比較痛苦，學(xué)生在反饋中漏洞百出，尤其在遇到注釋較少的課外文言文時更是如此。因此，理順文言文教與學(xué)的思路，幫助初中生迅速度過文言文學(xué)習(xí)的陌生期，有著重要的現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】辨明差異 掌握方法 積少成多 熟能生巧

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0081-01

新修訂版《語文課程標準》要求初中生：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，并注重在閱讀實踐中能舉一反三。” 現(xiàn)實中，師生普遍反映文言文的教與學(xué)都比較痛苦，學(xué)生在反饋中漏洞百出，尤其在遇到注釋較少的課外文言文時更是如此。因此，理順文言文教與學(xué)的思路，幫助初中生迅速度過文言文學(xué)習(xí)的陌生期，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、辨明古今差異，把握文體特點

怕，是因為不了解；愈不了解，便愈怕。學(xué)習(xí)文言文，首先應(yīng)該了解并把握文言文的特點，避免用現(xiàn)代漢語的邏輯去演繹古代漢語。筆者認為在初授文言文時，就通過適當?shù)姆椒ǎㄈ缗e淺顯的例子），將古今兩種文體的區(qū)別告知學(xué)生。辨明古今文體差異所在，不是要求學(xué)生掌握所有的差異，事實這也不可能。掌握哪些知識點，掌握到何種程度，這很值得研究。初中生智力發(fā)展的階段性特征和“閱讀淺易文言文”的要求，決定了初中生只需要掌握一些淺顯的內(nèi)容。以下兩點一般需讓初學(xué)者掌握：

1.音節(jié)特點。文言文一般一字一詞，以單音節(jié)為主。例如：“故天將大任于是人也。”（《生于憂患，死于安樂》）“于是”在文中是兩個詞，“于”是介詞，“給”的意思，“是”是代詞，“這”的意思；它在現(xiàn)代文中是一個詞語。類似的例子還有“妻子”“可以”“中間”等。講清文言文一字一詞的特點，學(xué)生在理解句子時就更容易，也更準確。

2.句式特點。文言文句式靈活多變，經(jīng)常使用倒裝、省略等特殊句式，這與現(xiàn)代文區(qū)別明顯，最易成為初學(xué)者的攔路虎。倒裝如“甚矣，汝之不惠”（《愚公移山》），正常語序為“汝之不惠，甚矣” ，意思是“你太不聰明了” 。再如“默而識之，學(xué)而不厭，誨人不倦，何有于我哉！”（《論語》）疑問代詞“何”提到了動詞“有”前面，正常語序為是“有何”，即“有什么”。文言文中省略句也不少，例如“便舍船，從口入。初極狹，才通人”（《桃花源記》），句中“便”前省略了主語“漁人”，“初”前省略了主語“洞口”。再如“溫故而知新，可以為師矣”（《論語》），句中“以”后省略了賓語“之（這點）”。執(zhí)教者事先將這些特點告知學(xué)生，學(xué)生在閱讀過程中遇到特別難理解的句子，就可以嘗試著調(diào)整思路，換一種句式來理解，并逐漸形成一定的意識。

二、掌握方法，按圖索驥

文言文之所以棘手，還有一點：學(xué)生受限于數(shù)量和篇幅，難以掌握文言語言的規(guī)律，難以形成良好的思維定勢。“授之以魚，不如授之以漁”，讓學(xué)生掌握方法，能有效解決這一問題。

1.正確劃分停頓。文章的停頓是一門重要的學(xué)問，古人稱之為“句讀”。文言文的停頓是理解句子的基礎(chǔ)，施教者可讓初學(xué)者掌握以下兩種方法。一是借助句首語助詞（又叫句首發(fā)語詞）、關(guān)聯(lián)詞等斷句。常用的句首發(fā)語詞有“至”“若”“夫”“蓋”“然”“則”等，常見的關(guān)聯(lián)詞有“且”“雖”“因”“惟”“故”等。二是根據(jù)語法結(jié)構(gòu)來停頓。一般可按照“主語-謂語-賓語”、“狀語-謂語”、“動詞-補語”來停頓。如“佳木/秀而繁陰”（《醉翁亭記》），“佳木”是動作的發(fā)出者，陳述的對象，它與后面謂語部分之間應(yīng)作停頓。又如“刻/唐賢今人詩賦于其上”（《岳陽樓記》），動詞“刻”與其支配的對象之間也要作停頓。當然，文言文的朗讀停頓，還涉及到許多其他方面的知識，還有其他一些技巧。但俗話說“多則惑，少則得”。初學(xué)者不見得處處多多益善，抓住主要的停頓方法，然后逐漸豐富，逐漸充實，可能反倒能以少勝多。

2.正確理解句意。初學(xué)者拿到一篇文言文，固然不能一下子就理解得很透徹，也不會完全不懂。粗讀后先抓住時間、地點、人物，或人名、地名、朝代名、官職名等能理解的內(nèi)容，然后通過組詞、猜測等方法，推理驗證，逐步深入，直至理解文段意思。如“日流影移，而徙衽（注：席子）以從陰”（《鄭人逃暑》），可通過組詞加以理解，“流（流動），影（影子），移（移動），徙（遷徙），從（跟從），陰（陰影）”。又如“歸以告蒙母，母恚（hùi）欲罰之”（《呂蒙傳》），除“恚”外，其他詞語均易理解，這時可利用字形特點，猜測字義，“恚”與“心”有關(guān)，想去懲罰他的應(yīng)是心里“很生氣”。

三、積少成多，熟能生巧

文言文是語言的藝術(shù)，語言學(xué)習(xí)中“書讀百遍，其義自見”“用摘錄和做卡片的方式積累閱讀材料”等經(jīng)驗，對文言文初學(xué)者大有裨益。

1.誦讀。誦讀是進入作品的最有效途徑，是整體理解作品的必要前提。初學(xué)文言文者采用通讀、仿讀、誦讀、賞析讀和課外讀等多種方式，在誦讀中聽其言，入其境，品其味，動其情，搜集文章中的外顯信息，和頭腦中的內(nèi)存建立聯(lián)系，文言語言信息的不斷刺激，有助于文言學(xué)習(xí)和理解。

2.記憶。知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)文言文要養(yǎng)成“善于積累”的好習(xí)慣。初學(xué)者可準備一個筆記本， 建立“文言知識庫”， 把每次接觸到的重點詞語（實詞、虛詞）、常用句式等做好登記，定期回顧，定期歸類，定期比較，積少成多，定能從中發(fā)現(xiàn)不少規(guī)律，文言閱讀能力會在不知不覺中得到增強。

總之，文言文凝聚了博大精深的中國古文化，初學(xué)者只要有強烈的求知欲，掌握適當?shù)姆椒ǎ驖u進，就一定能有不少的收獲，施教者也一定能讓文言文教學(xué)成為語文教學(xué)的一道風(fēng)景。