讓豐富的鄉土文化資源成為農村學生習作的源頭活水

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0084-02

《語文課程標準》對小學生的作文要求是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。概括起來很簡單，作文就是要寫自己所見、所聞、所感、所想，并要注意表達的真實、新穎、獨特。但在實際的教學中，有許多學生寫起作文來說假話、大話，導致作文內容千篇一律、脫離實際，毫無特色和生機。對于農村孩子，有很多條件比不上城里的孩子，他們吃的、穿的、用的、平時看到的、接觸到的根本沒有城里孩子的時尚、全面，但是農村孩子也有許多得天獨厚的條件，是讓城里孩子無比向往的。廣闊、淳樸的農村，有著豐富的鄉土文化資源，作為教師，我們要用敏銳的眼光捕捉到這取之不盡的習作素材，充分開發和利用這一優勢，幫助學生提高創新能力和習作水平。

一、大自然是最好的老師

小學生的思維以直觀形象為主，獲得感性材料是習作的前提。學生的習作興趣只有在具體的情景中才能真正產生。作為農村的孩子，對這片生他養他的土地，這絢麗多彩的大自然有著深厚的感情。當我帶著他們走向大自然的途中，有的學生竟情不自禁地說：“我聞到了家鄉的味道！”這是一種多么真誠的感情啊！走進大自然，同學們盡情地玩著、說笑著，有的奔跑著、追逐著；有的在草地上打滾；有的用溝邊的蘆葦心輕巧地吹起悠揚的小調；還有的在田埂上摘茅茅針，不時有孩子興奮地捧著一大把茅茅針舉到老師面前，清脆地叫到：“老師，給！”這情景勾起了我對美好童年的回憶。所以有同學回來后寫道：“許多同學在田野里瘋跑，有的同學去附近的田埂上摘茅茅針樂顛顛地送給老師，看著老師吃得津津有味，好像回憶起了她美好的童年。”孩子的觀察力多么敏銳！小時候，我和小伙伴們利用割草的間隙，常常摘些茅茅針解饞，無拘無束地在田野里玩耍，那是多么幸福的回憶。如今，看到我的學生們快樂著，我也快樂著。孩子們在盡情的玩耍中，欣賞著大自然的美景，感受著大自然的魅力，從而激發他們對大自然的喜愛和對家鄉的熱愛之情。

作為農村的孩子，很多有趣的生活場景，他們都真正親身體驗過，比如：春天去踏青、采野花，看果園里的桃花、梨花盛開；夏天逮魚、摸蝦、釣黃鱔；秋天摘果子；冬天堆雪人、打雪仗、滑冰。大自然賜予的很多知識，書本是無法替代的。當學生有感而發時，思維就沒有障礙了，就會文思泉涌，真情實感得到盡情釋放。大自然是最好的老師，這正是農村孩子的一大優勢。

二、鄉土文化伴我成長

農村不僅風景秀美，而且歷史悠久，人杰地靈，文化燦爛，旅游資源類型多樣。家鄉泗洪素有“中國螃蟹之鄉”、“美酒之鄉”、“旅游之鄉”的美譽。形成了特有的美食文化、酒文化、旅游文化資源。境內文化遺存豐富，給這片土地增添了許多色彩。抗戰時期泗洪是淮北抗日民主根據地的中心，淮北蘇皖根據地的黨委、行政公署、新四軍四師師部均駐與此，彭雪楓、江上青等3000多位革命英烈的英名鐫刻在這片古老的熱土上。在那烽火連天的戰爭年代，流傳著許多可歌可泣的動人故事。這些不但是學生習作的好素材，更是對學生進行品德教育、愛國主義教育的好教材。平時，利用班會課給孩子們講一些抗戰中的傳奇故事，利用校園的櫥窗和班級黑板報宣傳英雄的豐功偉績，并利用清明節帶領學生前往烈士陵園祭掃，瞻仰革命英雄紀念館。利用這些得天獨厚的鄉土文化和人文歷史適時對學生進行教育，學生的思想品德受到潛移默化的熏陶，近一步激發了學生熱愛家鄉、熱愛祖國之情。

這些厚重的人文歷史和傳統文化，都是極好的寫作源泉。學生在體驗中感悟、深化、內化。主動地把這些變為活的形象，變為一幅幅生動的畫面，一個個活生生的人物。激發起學生的寫作熱情，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

三、了解地方特產，體驗生活

有很多學生在寫作文的時候，會鬧出農作物的生長和時節不符合的笑話：秋天，田野里是金黃的小麥；春天，各種水果成熟了……在無奈的一笑之后，也帶給我們許多思考：現在的孩子，再也不是70年代以前的孩子了。隨著農業技術的發展，很多家庭都使用了現代化耕種、收割，一個家庭的土地勞作一個人就可以完成，根本用不著孩子做幫手，所以很多孩子都缺少生活實踐。為此，我是這樣做的：

1.引導學生收集農村語言，并學以致用。比如：清明前后，種瓜點豆。六月不熱，五谷不結。這些農業諺語是民眾的豐富智慧和普通經驗的規律性總結。學生多積累這樣的語言，不但有助于了解農作物的生長規律，而且能積累豐富的語言，為習作作儲備。

2.指導寫觀察日記。讓學生了解家鄉的特產：山芋、花生、玉米、龍蝦、銀魚、螃蟹等，帶領學生來到田間地頭，觀察什么季節長什么植物，以及農民是怎樣辛勤勞作的；到養殖場了解魚蝦、螃蟹的養殖情況；自帶花草到班級親手栽培或在家中讓家長指導種植花草樹木；自己飼養小動物，每天記下自己的觀察所得。這樣不僅拓寬了學生的生活范圍，還激發了他們的寫作興趣，成為寫作的活水之源。

蘇霍姆林斯基說過“學習和勞動的結合，就在于干活時思考和思考時干活。”“勞動和智慧的結合是智力情感的首要源泉。”圍繞家鄉特產開展的一系列活動，讓學生得到勞動鍛煉，真切地去體驗生活，了解到這些讓我們引以為榮的家鄉特產的生長規律，以及家鄉的人們為此付出的辛勞，從而不但激發學生熱愛家鄉和家鄉勤勞、樸素的人民的感情，而且提高學生的觀察能力、作文創新能力。

豐富的鄉土文化資源，拓展了學生習作練習的渠道，給學生提供創新的機會，學生的創新能力大大加強，學習的潛力得到了充分的發揮。觀察、感知更加全面、細膩、敏銳；閱讀、分析更加深刻、準確、獨到；選材、構思更加新巧、獨特、嚴謹。寫作能力大大提高了。