教會學生如何去“說”

【摘要】語言能力是學生必須掌握的一項重要技能，教師應從創設語言情境、培養語言能力、提升語言技能等多方面著手提高學生的語言表達水平，為學生的全面發展打下扎實的基礎。

【關鍵詞】語言 表達 交流 能力

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0086-01

學生的語言表達和語言交流能力在他們今后的工作和生活中占據著極端重要的地位，語文老師要適當把教學重點轉向“說”的鍛煉，結合語文教學實際，創設各種說話訓練的情境，拓寬說話訓練的范圍，使學生肯說、敢說、會說、善說。

一、創設語言情境，讓學生“肯”說

教師要結合語文教學實際，盡量創設各種說話訓練情境，給學生“說”的機會。

1.創設寬松自由的“說話”氛圍

有些學生，在平時的語言交流環境中，都能暢所欲言，但一旦到課堂言說，無論是回答問題還是口頭發言，就會吞吞吐吐，詞不達意，這些現象反映了學生存在不同程度的心理問題，有必要進行心理調節訓練，幫助學生克服“怕說”的心理，樹立自信心。因此教師要鼓勵學生大膽發問，讓他們能把自己的見解充分詳盡地表達出來。

2.構筑生動活潑的“說話”環境

從思維學角度來說，學生從不同基點、不同角度、不同側面去認識問題，不拘泥于固定答案，不束縛于統一模式，這是一種發散思維為主的多向、多維式學習思維活動。老師要有意識地實行教學民主，允許學生對老師講的、書上寫的進行質疑，鼓勵師生間的正常探討，給學生的大腦松綁，鼓勵他們進行發散思維，這樣他們才會以課堂主人翁的身份，教學主體的地位，知識主宰的姿態積極參與到課堂討論中來，實現從敢說到肯說、愿說的進步。

3.引導恰當理性的“說話”方式

僅僅讓學生充分、自由地言說是不夠的，還要求老師在學生言說時耐心地傾聽和等待，把學生引向恰當理性的言說。即讓學生在說話中注意以理服人，通過對論點和論據符合邏輯的推理而獲得結論。通過這種說話方式的訓練和引導，使學生學會理性的思考問題，不僅僅成為能說會道的人，而且能透過現象把握主題，將意見準確地傳達并說服他人。

二、培養說話的各項能力，讓學生“會說”

教師要對學生進行“說”的指導和訓練，讓學生從“敢說”、“肯說”到“會說”、“善說”。

1.從內容維度開發學生說話的途徑

很多學生是因為自身言說素材的貧乏，導致無話可說。因此，老師首先要讓學生自由選擇說話的主題進行自由言說，然后在形成一定言說習慣后由老師提供主題。在這個過程中，要鼓勵學生多積累一些素材，養成讀書摘抄的習慣，多摘錄一些名人名句和優美的詞句。這樣日積月累之下，說話的時候就容易做到旁征博引，運用自如。同時，也要讓學生多練習“無話找話”，即在沒有話可說的情況下，迅速調整，在一些看似沒有聯系的幾件事情中找到一種有機聯系，從而創造性地尋找可說之話。

2.從邏輯維度培養學生說話的能力

很多學生說話無法正確表達，這就是常說的“言不由衷”和“詞不達意”，這種現象是學生對言說主題認識不清，邏輯思維混亂而導致的說話缺陷。老師要注意訓練學生的邏輯思維能力，把抽象的觀點用具體的材料加以說明。通過發散性的思維，把尋找材料與提出觀點有機結合起來。同時，為培養學生養成良好的言說習慣，進而提高學生說話的條理性。如對一個主題加以言說時，一般往往對“是什么”、“為什么”、“怎么樣”加以表述，并通過一些重要的范型，如舉事證理、證引證理、托物喻理、比較論理，來規范和約束學生說話的形式。

3.從心理維度激發學生說話的自信心

心理問題是制約學生說話的重要因素。老師有必要為其進行必要的心理調節，幫助學生樹立自信心，克服這種怕的心理。首先，老師要讓學生擺脫害怕當眾出丑的心理。在說話時專心致志，一心一意把要說的內容說好說完。一般來說，只要開始能夠堅持下去，隨著說話內容的深入，心理干擾的影響也會逐漸減弱；其次，老師要幫助學生樹立不逃避的思想。說話并非最難的事情，有機會就要好好把握，要敢于實踐，就當平時說話一樣，不要懼怕而逃避。再次，老師要幫助學生樹立自信心。相信自己只要能夠堅持下去，通過不斷的練習，一定能夠說得好。在學生的心理調適和自信心建立過程中，老師要多加鼓勵，棄絕批評和諷剌，同時也要耐心等待和傾聽，及時回饋和引導。

三、提升說話的藝術性和雄辯性，讓學生“善”說

“善說”能力的培養，僅靠量的積累和單純技巧訓練已經不夠了，還需要從以下幾方面進行質的提升：

1.練習內容上的廣度、深度和多角度

說話的內涵實際是個人素質的綜合體現，因此要在知識范圍上提倡學生大量地閱讀，在拓寬知識視野、加大知識廣度的基礎上，自然就能積累許多運用自如、探囊可取的說話材料，豐富說話的內容。同時還要培養學生觀察事物、認識問題的洞察力、穿透力，初步具備透析深層次問題的能力。要訓練學生善于從多角度多側面的思考和提出問題。

2.練習形式上的多樣性、靈活性和有效性

學生說話的練習形式應多種多樣，不局限于課堂的口頭作文和命題言說。可以采取復述作品內容、描繪去過的景色、勾勒一件實物、刻畫一個熟悉的人物、介紹一個場景、敘述一個事件、評價某個作品、闡述一種思想、批評一個觀點等單項訓練方式，開展師生之間和同學之間的隨機抽取隨時舉行的對話活動。在這個練習的過程中，同時還要做到靈活性和有效性的統一，即根據練習內容靈活確定練習方式，各種練習方式靈活變換，綜合運用，不為形式所拘束。

3.加強綜合技能的訓練

在學生的說話能比較完美的兼顧說話形式和內容的基礎上，可以適當加強綜合說話技能的訓練。如分析問題、確定觀點、選擇材料、安排結構、設計手法、情感配合、控制主題、拾遺補缺、即席應變、調動聽眾等各方面的能力和水平。

說話能力的培養，是個智力培養的過程。正如有人所認為的：口才是一個人力量和價值的綜合體現。和書面寫作能力的培養一樣，口才的培養也是一個逐步提升的過程，當學生個個變得能言善辯時，也就意味著我們的學生的素質得到了全面的提升。當他們今后走入社會時，必然能自信地面對各種困難和問題，以積極的思維和大膽的進取精神，盡情展現自己的才華。

參考文獻：

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