中學語文朗讀之我見

【摘要】 新的《語文課程標準》把中學生閱讀中的朗讀擺在第一位，可見朗讀有著極其重要的作用和地位。在課堂教學中應該如何指導學生的朗讀，這是每一位語文老師值得深思的一個問題，掌握一定的朗讀技巧和知識，對于培養學生的語感和口頭表達能力都是必要的，本文從朗讀技巧，有感情朗讀， 多形式朗讀，朗讀習慣等幾個方面談了自己對朗讀問題的粗淺看法.

【關鍵詞】朗讀技巧 有感情朗讀 多形式朗讀 朗讀習慣

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0088-02

《語文課程標準》 規定“學生能用普通話正確流利 ，有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，評價學生朗讀，可以從語音，語調和感情等方面綜合考查，加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。

朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發個性張揚，享受閱讀教學的無限樂趣，使學生熱愛祖國語言文字，感受中華優秀文化。

那么一篇文章要如何朗讀呢：

首先，要掌握詩歌的朗讀技巧包括一首詩的節奏，重音，語速。

其次，要把握作品的基調，就是要熟悉作品，從理性上把握作品的思想內容和精神實質。具體包括：

第一、了解作者當時的思想和作品的時代背景。

第二、深刻理解作品的主題，這是深刻理解作品的關鍵。

第三、根據不同題材作品的特點，熟悉作品的內容和結構。

再次，要養成一定的朗讀習慣。循序漸進是教學的一般原則，朗讀教學也要根據學生的實際情況逐步提高要求。開展各種活動，注重學生朗讀習慣的培養。

總之，學生會潛移默化也會像大師那樣入情如景，與文字，人物和作者進行心與心的對話。

一、朗讀技巧

朗讀技巧，包括一首詩歌的節奏，重音，語速，掌握一定的朗讀技巧更有利于情感的表露，下面我們就《鄉愁》這首詩歌的語調，節奏重音，節奏幾個方面的處理談談我的看法。

語調

語調有四種類型。一是升調，情緒激動，或等待回答，或句中暫停，有待繼續，末字語調上揚。二是降調，情緒穩定，或平淡、沉重，或表示堅決、肯定。三是平調，表示不明確的意見，或是沉浸在深思中，句末音節拖平延長。最后一個是曲調，情緒激動，表示復雜的情感，把某一音節加強，拖長聲音，中有升降，不一定是句末的音節。《鄉愁》這首詩歌共四小節，前三節感情基調采用降調，以表達作者一種沉重的情緒，朗讀的時候可以舒緩一些，深沉一些，在第四小節詩歌由過去回憶轉到現在感情升華，所以第四小節可采用升調以表示情感的激動，便于情感表達。

小時候 ↘

鄉愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭 （ 深沉舒緩 ）

母親/在那頭

長大后 ↘

鄉愁/是一張/窄窄的/船票

我/在這頭

新娘/在那頭 （深沉舒緩）

后來啊 ↘

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

我/在外頭

母親/在里頭 （ 沉重舒緩）

而現在 ↗

鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

我/在這頭

大陸/在那頭 （ 激昂慷慨 ）

節奏

自然鮮明詩歌才富有音韻美，一般來說，就標點符號來說，頓號停頓最短，逗號稍長，分號冒號再長，句號，問號，感嘆號省略號更長。就文本而言，詩歌一般是要根據具體語境來劃分節奏，斷句一一個詞的詞義完整為為原則，示例：

小時候

鄉愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

長大后

鄉愁/是一張/窄窄的/船票

我/在這頭

新娘/在那頭

后來啊

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

我/在外頭

母親/在里頭

而現在

鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

我/在這頭

大陸/在那頭

重音

在朗讀中，為了準確地表達語意和思想感情，有時強調那些起重要作用的詞或短語，被強調的這個詞或短語通常叫重音，或重讀。聯系詩歌主題找出本詩應該重讀的詞語是：“鄉愁”“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”。我們用“· ”在該重讀的詞語下標好。

小時候

鄉愁/是一枚/小小的/郵票

我/在這頭

母親/在那頭

長大后

鄉愁/是一張/窄窄的/船票

我/在這頭

新娘/在那頭

后來啊

鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

我/在外頭

母親/在里頭

而現在

鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

我/在這頭

二、有感情朗讀

如何讓學生“有感情”地朗讀，這也是朗讀的重點和難點，引導學生與作品產生情感共鳴融入作品以致把無聲的文字化為有聲的篇章，需要一定的技巧。

言語引導法：

只有在理解和感悟的基礎上，為內容所感染，與作者產生共鳴，有感情朗讀才是一種自然的、真情的流露。這里強調的“在理解”的基礎上，需要教師用言語引導學生理解詩歌的作者創作背景，詩歌的主題內容及結構特點。

情景渲染法：

音樂與文學之間有著微妙的關系，在朗讀教學中，借助音樂渲染情境常常會收到意想不到的效果。以樂激情，誘發情境，使孩子的感情升騰起來。以《鄉愁》詩歌為例，在教學過程中可以在課堂上播放羅大佑的的曲子《鄉愁四韻》本曲子格調哀婉低沉，緩慢深情，在基調上與本詩的內容和內涵及作者的情感都有很多相吻合的地方，通過情景渲染，有利于激發學生靈感，發揮想象，和抒發內在情感。

多媒體以它獨特的音效、生動的畫面、具體的圖像深受孩子們的喜愛。借助多媒體展示詩歌相關的圖片或者幻燈，使學生獲得豐富、生動、獨特的感受，為有感情地朗讀課文作好鋪墊，有利與詩歌主題的理解和情感的把握。我在上《鄉愁》一課時，就是借助多媒體教室的作用，用幻燈的形式展示了詩歌中提到的四個意象：郵票，船票，墳墓，海峽。引導學生把這四個意象與夫妻之情，母子之情，思鄉之情聯系起來，幫助學生更好更快地理解詩歌。

三、多種形式的朗讀

形式是為內容服務的，有效形式的開展是為了更好更快地達到我們的目的，在朗讀課上，我們可以開展多種形式地朗讀方式以活躍課堂氣氛其中包括：

配樂朗讀：音樂具有陶冶人性情的作用，與詩歌匹配的音樂可以達到渲染氣氛的效果。配樂朗讀訓練，讓學生嘗試與樂曲相融合，在審美追求中提升對作品的理解和演繹，陶冶性情，升華思想。可以先范讀或采用朗誦錄音帶，讓學生模仿，再朗讀。羅大佑的《鄉愁四韻》低沉哀婉，無論是歌曲的內容還是音律都能與《鄉愁》詩歌達成完美結合。

分角色朗讀：分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。分角色朗讀，必須讓學生明確自己所扮演的角色，明白自己所扮演角色所應該采取的情感態度，以達到自己與文中角色融二為一的效果。

競賽形式朗讀：中學生的表現欲望很強，采取多種形式的競賽方式開展朗讀可以活躍課堂氣氛，讓學生不由自主地加入當中來，感受朗讀帶來的快樂，從而激發學習的樂趣。在上〈〈鄉愁〉〉這篇文章的時候，我就采用了這種形式，比如采用個別學生的朗讀競賽，男女生朗讀競賽，小組朗讀競賽，在競賽的過程中，做到學生互評，互相取長補短，學生們紛紛欲試，學習熱情高漲，在娛樂中學習，收到了較好的效果.

幽默積極的評價：在朗讀課上，如何讓學生喜歡朗讀，老師對同學的評價就顯得尤為重要。在上《鄉愁》這課的時候，我對學生朗讀后的評價語一般都是積極的，帶有鼓勵性的，例如“剛才甲同學朗讀完后，有同學能指出他的優點嗎？” “《鄉愁》這首詩，剛才哪位同學朗讀得不錯，有沒同學能夠讀得更美一些呢？”等等這樣的鼓勵性語言，是同學們在朗讀課上看到了自己的優點，自己的長處被肯定后，同學們更加積極地參與其中，并漸漸地喜歡上了朗讀課。

四、朗讀習慣的培養

在教學中，我們要積極開展各種活動，培養學生朗讀的興趣，調動學生朗讀的積極性，使朗讀成為習慣，比如：開展朗誦比賽，課本劇的表演，演講比賽等活動提高學生朗讀水平。尤其是在平時的課堂上，一定要及時糾正學生的唱讀現象，與此同時，要讓學生養成感悟語言、品析語言進行有感情朗讀，讓學生真正體會語言的內涵，讓其言皆出吾口，其意皆出我心。

今天，朗讀教學唯有重視朗讀，加強朗讀指導，培養學生的朗讀能力，方能培養語感，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶治情感的作用。當然，朗讀對于語文教學的作用是無法用條條框框來列舉全的，但是，要想充分發揮朗讀的作用，也不是一朝一夕立竿見影的，要靠日積月累，要勤讀、多思、不斷地訓練，才能提高。學生的朗讀興趣、朗讀能力也需要循序漸進地培養。

參考文獻：

[1]王松泉 ，王相文， 韓雪屏 《語文教學概論》， 高等教育出版社， 1999，70

[2]語文課程標準，北京師范大學出版社， 2005， 20

[3]（http//zhidaobaidu.com/question/7106150.html）