適時設疑，引導高效閱讀，培養自主創新能力

【中圖分類號】G633.33【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0092-01

當前課堂是注重開發學生創造性思維的啟發式教學，取代了那種導致學生思維呆板機械的注入式的滿堂灌教學手段。現在的課堂有時又會出現另一種局面：或教師在課堂上提出一連串的問題，學生只是干尋找答案、回答問題的活；或學生一個又一個地提出“這個字怎幺讀”、“那個詞什幺意思”之類的問題，教師忙于應付學生的問題。有聲有色，熱熱鬧鬧的一節課下來，卻說不清這節課達到了什么教學目的。

啟發式教學的實質是什幺？著名特級教師寧鴻彬認為：那就是通過教師采取教學措施，調動起學生的積極思維。因此，是不是啟發式教學，絕不能看形式上的有問有答，而要看它的實效，即學生的思維是否處于積極活動的狀態。這就是說，無論是教師的提問，還是學生的發問，都必須能調動起學生的積極思維。據此，我認為課堂提問應體現教師的主導作用；學生回答問題的過程，也應體現學生的主體性。決不可讓學生一頭扎進茫無頭緒的“提問”中去艱難摸索。我們要培養有自主意識、有創新能力的學生，而學生的學習過程還是得在教師的導演之下。

先從學生提問方面說。的確，我們激勵學生發問，學生敢于發問，說明學生主體性的覺醒。但作為教師，應該如何對待學生課堂上的提問，僅僅是激勵發問，然后一個個解答嗎？顯然是不行的，否則，如何駕馭課堂，完成教學任務？我覺得，對學生的發問.教師起碼要有兩點準備：一是教會學生提問，學生發現問題的能力也是逐步培養起來的。學生一開始提問，往往只停留在文章字詞的表面教師要指導他們深入到篇章之中，把文章的前前后后、段落與段落之間，文章與作者聯系起來思考，甚至與課外閱讀，與自己的生活經驗聯系起來思考，逐步誘導學生提出有質量的問題，才不至于浪費課堂寶貴的時間，疲于應付學生完全可以自行解決的淺表性問題；二是教師要充分了解學生知識能力方面的弱點，對學生可能提出的問題要心中有數，能夠把學生的質疑和教師的預想和諧地統一起來，盡量使學生的發問成為完成教學目的的有機組成部分。這樣，學生在教師“導演”下，能獨立閱讀，善于發問，腦子的思維活動是積極的，大大有助于閱讀的深入。這里強調教師的“導演”作用，并非說杜絕學生提出教師意想不到的問題或者回避這種情況，而是強調教師在熟知教材的情況下，善于控制課堂局面，學生可以像演員一樣充分發揮又不偏離主題。

盡管如此，學生的提問不可能也不應該成為課堂的主流。因為一節課的教學目的是由教師決定的，培養學生的質疑能力僅是閱讀教學的任務之一而不是全部任務。讓學生發問經常只是充分調動學生能動性的手段而不是教學目標，課堂教學任務常常還是靠學生研討教師的提問來完成的。因此，教師如何提問，就顯得非常重要。許多語文教學的實踐表明，教師提問的質量，是影響閱讀教學效率的重要因素。特級教師于漪說過：“開始我做語文教師的時候，以為備課就是備知識，就是備教材。其實不然，這里有很重要的一環就是備思考問題，看究竟怎樣將問題問下去，可使學生的腦子活起來。”那幺，如何提問才能既充分激發學生的探究欲，又能高效率地完成閱讀教學任務呢？目前教壇對此問題已是百家爭鳴、百花齊放。這里我談三點認識：

1.聚焦點問題。

俗話說，打蛇打七寸，擒賊先擒王。同樣，一篇文章也有關鍵部位。這個部位的信息往往是學習這篇文章的重點、難點，那幺它便是教學上的聚焦點，抓住了它就可以執一御萬，就可以牽一發而動全身。

2.爭議性問題。

有些課文的細節或語句，與文章的深層意義有緊密聯系，而學生理解起來又有一定難度，往往形成有爭議的問題，容易在課堂上出現熱烈討論的場面。教師設置這樣的問題應注意梯度，既要激發學生“摘桃子”的欲望，又不至于攀不上去空手而歸，感到失望茫然。如教《雷雨》一課，就有老師曾提出這樣一個問題：周樸園保留魯侍萍喜歡的家具，柜上放著她的相片，連她生周萍時關窗戶的習慣都不改變，這是為什幺？于是課堂上出現熱烈的爭論。有人認為這說明周樸園對魯侍萍是有感情的，有人認為周樸園的舉動是虛偽的，因為當魯侍萍真的出現時，他首先考慮的還是他個人的利害關系而不是與侍萍的感情；甚至有同學提出周樸園的這些行為是為給他瞎編的梅家“小姐”作掩蓋，以便給他的大兒子周萍一個合法的身份。這個問題顯然切中人物形象的要害，難度適中，又讓每位學生有話可說，引起爭論是很自然的，這樣的爭論，既調動了學生的情緒，有利于把課堂教學引向高潮，又有力于激發學生探究課文縱深問題，從而提高分析能力。一般說來，回答問題能讓學生嘗到克服困難的甜頭，因而增強信心，提高興趣。但如果問題太容易，學生不假思索就能回答，也不會給人成就感。尤其對于高中學生，更要注意提問的難度。

3.故意設疑。

前兩點就問題性質說，這一點就提問方法說。有些課文內容，看似明白易懂，學生閱讀時容易一晃而過，不覺有問題。這些內容讀過之后往往印象不深刻，因而忽略了對必要知識的掌握。對這種情況，教師就應設置障礙，以引起學生的注意。