以心靈為向?qū)?/h1>
2012-12-31 00:00:00戴曄
課程教育研究·中 2012年12期
【摘要】筆者根據(jù)語文新課標(biāo)中關(guān)于寫作訓(xùn)練的要求，發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生的作文水平，必須對學(xué)生進行切實有效的、規(guī)范的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。而作文訓(xùn)練的設(shè)計不僅要注重寫作技巧的傳授，還要特別關(guān)注學(xué)生的思維情感，也就是要特別關(guān)注學(xué)生的心理。
【關(guān)鍵詞】寫作 學(xué)生心理 規(guī)范 訓(xùn)練
【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0093-01
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。” 作文教學(xué)是指教師有目的有方向的指導(dǎo)學(xué)生將思維和情感有機地結(jié)合在一起，通過觀察去獲取寫作的素材；通過傳授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧去安排寫作素材，從而最終幫助學(xué)生完成文本創(chuàng)作的教學(xué)活動。不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)要注意兩方面，一是要關(guān)注學(xué)生的思維情感，二是要傳授寫作技巧。而筆者認(rèn)為，其中最關(guān)鍵的應(yīng)該是要關(guān)注學(xué)生的思維情感，也就是要關(guān)注學(xué)生的心理。
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。[1]
教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。[2]
心理學(xué)和文章學(xué)的理論告訴我們，作文能力是一個人語文素質(zhì)的主要標(biāo)志之一。完整的寫作應(yīng)包含寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。作文教學(xué)一般包括兩個方面：一是“寫什么”，二是“怎么寫”。長期以來，不少教師在作文教學(xué)中，往往側(cè)重于“怎么寫”，忽視了學(xué)生作為寫作主體的情感意志等因素，學(xué)生被當(dāng)作消極的接受知識的貯存器，造成學(xué)生的作文脫離實際。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作效率，必須重視學(xué)生的寫作心理。而寫作心理，指的是人們從事寫作活動時表現(xiàn)出的個性心理特征，主要指在寫作過程中起主導(dǎo)作用的觀察力、記憶力、想像力以及興趣、意志、情感、注意等心理因素。其中，觀察力，記憶力和想像力是寫作主體的智力因素，它是寫作的基礎(chǔ)和條件；而興趣、意志、情感、注意等是非智力因素，它是寫作主體的動力系統(tǒng)，即動機因素。二者互相聯(lián)系，互相制約。[3]當(dāng)然其中的核心是寫作動機。只有當(dāng)寫作者有了寫作動機，對寫作產(chǎn)生決定性的認(rèn)同感，從而調(diào)動有關(guān)心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地去提筆為文。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。
我們只要對比一下一般成人與學(xué)生寫作心理過程的差異，便可發(fā)現(xiàn)這一點。一般成人提筆寫作，其心理過程是：材料→認(rèn)識→成文。而學(xué)生的作文則不同，其過程是：命題→立意→選材→構(gòu)思→寫作。對學(xué)生來說，只有“要我寫”的硬性任務(wù) ，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導(dǎo)難見成效的癥結(jié)所在。[4]
基于上面的論述，我們對學(xué)生寫作心理作了相應(yīng)的調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同題材的作文的喜好程度如下：
從表1中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的作文形式是較自由地隨性抒發(fā)，這其實是最接近作文本質(zhì)的。所以我們應(yīng)該給予更多的機會鼓勵學(xué)生，讓他們真正積累有用的寫作素材；更多地展示這些真實的發(fā)自肺腑的文字，讓他們真正獲得寫作的自信、樂趣和成功的體驗。
仔細(xì)分析一下該表，還可以發(fā)現(xiàn)這是符合學(xué)生的成長實際的：初一學(xué)生還保留了不少小學(xué)生的天真和幻想，他們喜歡在想像的世界里享受快樂；沒有過多的事理和深入的思維，但對眼前的自然景物的觀察還比較敏感；初二年級的學(xué)生開始懂得更多的事理，注重理性的情感，開始觀察較熟悉、特征鮮明的人和物，正視親情、開始尋找友情。初三帶有了更多的獨立意識，開始形成比較穩(wěn)定的個性，可開始觀察特征不外露，需要仔細(xì)、連續(xù)觀察的人和物，并注重個人的獨特感受。
此外，為了符合作文教學(xué)規(guī)律，我們所教授的幾種體裁的作文應(yīng)該符合學(xué)生的心理感受，分步驟有重點地訓(xùn)練。比如，初一階段，要突出感性教學(xué)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，不斷增加生活的積累。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練初一學(xué)生的想像力；而這也決定了初一年級更適宜寫景作文的教學(xué)。初二階段，應(yīng)以動態(tài)教學(xué)為主。初二年級的學(xué)生隨著體內(nèi)性激素的不斷增加，進入了身體和思想性格急劇變化的時期，是人的“第二次誕生”。他們開始認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，覺察到未來對于自己的重要意義，理想意識呈現(xiàn)，并有了較為明確的追求。所以初二年級更適宜寫人記事作文的教學(xué)。初三階段，注重理性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。初三的學(xué)生思想基本成熟，已初步形成自己的人生觀、社會觀，能對事實與社會現(xiàn)象進行分析比較，能客觀看待事物，他們在寫作方面有了創(chuàng)造和改變的意識，可以進行一些新的方式（文學(xué)樣式）的寫作嘗試，其中特別有助于初三學(xué)生寫好思路清晰的議論文。當(dāng)然不同命題形式的作文訓(xùn)練，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，以達到最佳結(jié)合。
筆者調(diào)查了學(xué)生對于四種考試作文題型的喜好程度，調(diào)查結(jié)果如下：
表2證明我們可以在初一這個階段利用學(xué)生收集到的寫作素材，采用話題作文的形式訓(xùn)練學(xué)生的想像力；可以在初二年級學(xué)生開始理性思考、深入探究的階段，提供材料作文的訓(xùn)練形式；而到初三學(xué)生思辨能力加強了，這時應(yīng)適當(dāng)鼓勵個性思維品質(zhì)的發(fā)展，半命題是一個利于訓(xùn)練站在不同角度思考同一問題的命題形式。這樣的安排才是考慮到了學(xué)生的接受程度。
總之，教學(xué)總有它的規(guī)范，所謂“戴著鐐銬跳舞”，通過規(guī)范的訓(xùn)練才可能有更多的自由。在作文教學(xué)中必須讓學(xué)生熟悉常見的幾種作文形式，但綜合考慮學(xué)生的心理接受程度合理安排訓(xùn)練時機才是更合理的途徑。
參考文獻：
[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。
[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。
[3]趙華：《重視學(xué)生寫作心理的培養(yǎng)》， 《中小學(xué)心理健康教育》，2002年11月。
[4]鄭承祚：《關(guān)于提高初中作文訓(xùn)練效益的思考》，K12教研論文庫，http：//www.k12.com.cn/。
【摘要】筆者根據(jù)語文新課標(biāo)中關(guān)于寫作訓(xùn)練的要求，發(fā)現(xiàn)要提高學(xué)生的作文水平，必須對學(xué)生進行切實有效的、規(guī)范的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練。而作文訓(xùn)練的設(shè)計不僅要注重寫作技巧的傳授，還要特別關(guān)注學(xué)生的思維情感，也就是要特別關(guān)注學(xué)生的心理。
【關(guān)鍵詞】寫作 學(xué)生心理 規(guī)范 訓(xùn)練
【中圖分類號】G633.34 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0093-01
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我，進行創(chuàng)造性表達的過程。” 作文教學(xué)是指教師有目的有方向的指導(dǎo)學(xué)生將思維和情感有機地結(jié)合在一起，通過觀察去獲取寫作的素材；通過傳授學(xué)生相關(guān)的寫作技巧去安排寫作素材，從而最終幫助學(xué)生完成文本創(chuàng)作的教學(xué)活動。不難發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)要注意兩方面，一是要關(guān)注學(xué)生的思維情感，二是要傳授寫作技巧。而筆者認(rèn)為，其中最關(guān)鍵的應(yīng)該是要關(guān)注學(xué)生的思維情感，也就是要關(guān)注學(xué)生的心理。
學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”。[1]
教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。[2]
心理學(xué)和文章學(xué)的理論告訴我們，作文能力是一個人語文素質(zhì)的主要標(biāo)志之一。完整的寫作應(yīng)包含寫作素養(yǎng)和寫作心理兩大要素。作文教學(xué)一般包括兩個方面：一是“寫什么”，二是“怎么寫”。長期以來，不少教師在作文教學(xué)中，往往側(cè)重于“怎么寫”，忽視了學(xué)生作為寫作主體的情感意志等因素，學(xué)生被當(dāng)作消極的接受知識的貯存器，造成學(xué)生的作文脫離實際。因此，我認(rèn)為要提高學(xué)生的寫作效率，必須重視學(xué)生的寫作心理。而寫作心理，指的是人們從事寫作活動時表現(xiàn)出的個性心理特征，主要指在寫作過程中起主導(dǎo)作用的觀察力、記憶力、想像力以及興趣、意志、情感、注意等心理因素。其中，觀察力，記憶力和想像力是寫作主體的智力因素，它是寫作的基礎(chǔ)和條件；而興趣、意志、情感、注意等是非智力因素，它是寫作主體的動力系統(tǒng)，即動機因素。二者互相聯(lián)系，互相制約。[3]當(dāng)然其中的核心是寫作動機。只有當(dāng)寫作者有了寫作動機，對寫作產(chǎn)生決定性的認(rèn)同感，從而調(diào)動有關(guān)心理因素，形成寫作的心理機制，并將思維循環(huán)往復(fù)地定向在某一寫作對象上，才能有目的地積極主動地去提筆為文。在學(xué)生的作文訓(xùn)練中，寫作的主體是缺乏這種心理機制的。
我們只要對比一下一般成人與學(xué)生寫作心理過程的差異，便可發(fā)現(xiàn)這一點。一般成人提筆寫作，其心理過程是：材料→認(rèn)識→成文。而學(xué)生的作文則不同，其過程是：命題→立意→選材→構(gòu)思→寫作。對學(xué)生來說，只有“要我寫”的硬性任務(wù) ，而沒有“我要寫”的需求。這也許就是老師的作文指導(dǎo)難見成效的癥結(jié)所在。[4]
基于上面的論述，我們對學(xué)生寫作心理作了相應(yīng)的調(diào)查，其中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對不同題材的作文的喜好程度如下：
從表1中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的作文形式是較自由地隨性抒發(fā)，這其實是最接近作文本質(zhì)的。所以我們應(yīng)該給予更多的機會鼓勵學(xué)生，讓他們真正積累有用的寫作素材；更多地展示這些真實的發(fā)自肺腑的文字，讓他們真正獲得寫作的自信、樂趣和成功的體驗。
仔細(xì)分析一下該表，還可以發(fā)現(xiàn)這是符合學(xué)生的成長實際的：初一學(xué)生還保留了不少小學(xué)生的天真和幻想，他們喜歡在想像的世界里享受快樂；沒有過多的事理和深入的思維，但對眼前的自然景物的觀察還比較敏感；初二年級的學(xué)生開始懂得更多的事理，注重理性的情感，開始觀察較熟悉、特征鮮明的人和物，正視親情、開始尋找友情。初三帶有了更多的獨立意識，開始形成比較穩(wěn)定的個性，可開始觀察特征不外露，需要仔細(xì)、連續(xù)觀察的人和物，并注重個人的獨特感受。
此外，為了符合作文教學(xué)規(guī)律，我們所教授的幾種體裁的作文應(yīng)該符合學(xué)生的心理感受，分步驟有重點地訓(xùn)練。比如，初一階段，要突出感性教學(xué)，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，不斷增加生活的積累。在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練初一學(xué)生的想像力；而這也決定了初一年級更適宜寫景作文的教學(xué)。初二階段，應(yīng)以動態(tài)教學(xué)為主。初二年級的學(xué)生隨著體內(nèi)性激素的不斷增加，進入了身體和思想性格急劇變化的時期，是人的“第二次誕生”。他們開始認(rèn)識自我，認(rèn)識世界，覺察到未來對于自己的重要意義，理想意識呈現(xiàn)，并有了較為明確的追求。所以初二年級更適宜寫人記事作文的教學(xué)。初三階段，注重理性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。初三的學(xué)生思想基本成熟，已初步形成自己的人生觀、社會觀，能對事實與社會現(xiàn)象進行分析比較，能客觀看待事物，他們在寫作方面有了創(chuàng)造和改變的意識，可以進行一些新的方式（文學(xué)樣式）的寫作嘗試，其中特別有助于初三學(xué)生寫好思路清晰的議論文。當(dāng)然不同命題形式的作文訓(xùn)練，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理，以達到最佳結(jié)合。
筆者調(diào)查了學(xué)生對于四種考試作文題型的喜好程度，調(diào)查結(jié)果如下：
表2證明我們可以在初一這個階段利用學(xué)生收集到的寫作素材，采用話題作文的形式訓(xùn)練學(xué)生的想像力；可以在初二年級學(xué)生開始理性思考、深入探究的階段，提供材料作文的訓(xùn)練形式；而到初三學(xué)生思辨能力加強了，這時應(yīng)適當(dāng)鼓勵個性思維品質(zhì)的發(fā)展，半命題是一個利于訓(xùn)練站在不同角度思考同一問題的命題形式。這樣的安排才是考慮到了學(xué)生的接受程度。
總之，教學(xué)總有它的規(guī)范，所謂“戴著鐐銬跳舞”，通過規(guī)范的訓(xùn)練才可能有更多的自由。在作文教學(xué)中必須讓學(xué)生熟悉常見的幾種作文形式，但綜合考慮學(xué)生的心理接受程度合理安排訓(xùn)練時機才是更合理的途徑。
參考文獻：
[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。
[2]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，（2001年）第三部分實施建議。
[3]趙華：《重視學(xué)生寫作心理的培養(yǎng)》， 《中小學(xué)心理健康教育》，2002年11月。
[4]鄭承祚：《關(guān)于提高初中作文訓(xùn)練效益的思考》，K12教研論文庫，http：//www.k12.com.cn/。
