作文教學也要“潤物細無聲”

【摘要】 作文教學是中學語文教學一個很重要的組成部分，可以說是“半壁江山”，但是中學階段作文課時又少，一提起作文學生就怕寫，這似乎是我們語文教師最頭痛的問題。本文從一節語文公開課引發思考，就中學語文作文教學如何提高中學生的語文寫作水平這一點，結合自己的實踐和反思，提出一些個人的淺陋看法：在課文教學中“細微”滲透作文教學；引導學生從“細處”感悟生活；引導學生寫好細節；指導學生“細心”廣泛閱讀。

【關鍵詞】教學滲透 “細處”感悟生活 文章細節描寫 “細心”廣泛閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0095-02

2011學期筆者在本校內上了一堂語文公開課，內容是人教版七年級上冊第五單元《詩兩首》中的《金色花》。這篇優美的散文詩從假想寫起，“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的依戀，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

根據單元教學目標，備課時我把這課的教學目標定為三方面：一是朗讀詩歌，整體把握內容，品讀課文精彩語句；二是學習本文借助具體的形象抒發真情的寫法；三是感悟親情，懂得感恩。在教學時，首先由“母愛”的話題導入，為學習文章鋪墊了“愛”的氛圍，接著通過教師的配樂朗讀讓學生正字音，初步了解朗讀的技巧，引導學生在朗讀中和自主探究中加深對詩歌的理解，提高感悟詩的能力，使學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。在順利地分析完課文內容之后，我來了個過渡語：“同學們，你們和父母親朝夕相處，是否感受到父母親那細微的點點滴滴的愛？有誰愿意跟我們分享一下你和父母之間愛的故事嗎？”然后讓一兩個學生發言分享你和媽媽（或爸爸）之間愛的故事（配照片）。緊接著我又設計了一個“堂上練習”環節：請你用“媽媽（或爸爸），假如我變成了……，我要……，當你……時，……”的句式寫一段話或一首詩，來傾訴你對媽媽（或爸爸）的愛。這個環節的訓練目的是讓學生學習本文借助具體的形象抒發真情的寫法，結果學生的表現出乎我的意料，僅僅是5分鐘時間，學生似乎是“行云流水”，很快完成。下面分享幾個學生的堂上作品：

媽媽，假如我變成了木棉，我要悄悄地飄落在你的身上，感受你的溫暖；我還要落在你的眼前，讓你什么也看不到，只能看到我，也只能想到我，也只能愛著我。當你做完家務時，我又要變成你的孩子，我也要在你面前說：“媽媽，我愛你。”——張俊烽

媽媽，假如我變成了一朵云，我要在你睡覺時，偷偷地把太陽遮住，不讓陽光照著你的眼睛；當你到街上時，我又把太陽光擋著，不讓你曬得黑，不讓你感覺熱。如果你問我這是為什么時，我便會答到：“因為我想擁有一位美麗的媽媽。”——郭越斐

媽媽，假如我變成了一臺電風扇，我要站在那一動不動，無聲無息，默默地看著你工作。當你被烈日曬到汗流浹背時，我會開啟我的“小嘴”為您消暑；當你熬夜工作時，我會為你吹去身邊的煩惱。——黃仁鍶

……

從課堂效果來看，學生們不再害怕寫文字，也不再“無話可寫”，甚至有些同學“欲罷不能”。連平時很害怕寫東西的朱尚峰同學也寫了這么一段話：“媽媽，假如我變成了一件羽絨服，我要默默地給您溫暖。冬天到了，當你感到寒冷時，我會穿在您身上，讓您時刻感受到溫暖。” 雖然學生的作品算不上精品，但從學生作品來看，整體效果都還不錯。

這節公開課上得也算比較成功，課后也引起了我的思考。為什么學生平時學語文害怕寫文字，一提起寫作文就害怕，覺得無話可寫，500字左右的作文要“東拼西湊”地湊字數，還拖拉寫了幾個小時，或者甚至覺得作文就是“作”出來的，經過一些實踐與反思，就如何提高中學生的語文寫作水平，筆者認為其實中學語文的作文教學也要“潤物細無聲”。下面淺談一些看法或做法：

1.在課文教學中“細微”滲透作文教學。

作文是篇章，篇章由文段組成，文段又由字句組成。聯系我們平時的語文課文教學，首先在備課的時候，充分研讀和挖掘教材，讓它為已所用。就像筆者上文提到的《金色花》公開課中，盡量設計一些小題量的仿寫題，可以訓練學生在一定的時間內的筆頭表達和文字組織能力。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。例如，我在上朱自清《春》這篇課文時，在第二課時賞析完朱自清筆下優美而富有生機春景后我又對景物描寫的方法進行了小結，即堂我給了學生一瓶水生植物——綠蘿，讓學生對它進行限時片段描寫，從學生作品反饋來看，效果還是可以的。又例如，在上《貓》這篇課文時，也可以讓學生寫喜愛的一種動物的動作、神態等片段描寫……除了課堂上進行限時片段寫作之外，還可以課后聯系課文設計一些“連詞成句、組詞成段”的練習或課后小片段寫作，通過長期的訓練和練習，起碼可以讓學生不再害怕寫文字，由句子到段落，由片段到篇章，慢慢積累和總結，自然而然學生的寫作水平會有相應的提高。

2.引導學生從“細處”感悟生活。

有的學生寫作能力低的根本原因，在于“無話可寫”，也就是沒有材料、沒有內容、沒有激情。俗話說“巧婦難為無米之炊”，要將文章寫好，一定要“言之有物”，這個“物”，不是天上掉下來的，要靠平時對語言、知識、生活的積累。學生缺少的不是生活，而是感悟生活的能力。在作文中，我們可以看到太多平淡無味的文章，太多為“作文”而編的故事。好像學生的生活很平淡，沒有什么能使他們的內心激起波瀾。但是，我們看張曉風的《敬畏生命》、杏林子的《生命、生命》、莫懷戚的《散步》等經典文章，寫的都是平凡生活中的一些片段，只不過他們能夠抓住觸動自己心弦的瞬間去寫，寫出了自己的細膩感受。所以，作為老師，我們必須引導學生從“細處”去感悟生活、感受生命，讓那些稍縱即逝的景象、微不足道的小事、裊裊如煙的心緒成為學生關注的對象，成為其寫作的契機和切入點。

記得有一次我在作文課上讓學生寫作文，題目是《家門前的風景》，學生一看題目就大叫“老師，我不會寫”，我先引導他們審題，關鍵是理解“風景”這個詞的含義，包括表層和深層含義，既可以是自然界的風景也可以是人文風景，那么家門前發生的“風景”，那寫家門前的保安、清潔工、交警等人的事跡算不算“風景”呢？你有沒有親身感受過他們對你的幫助呢？學生聽完后都恍然大悟，那次作文寫出來的總體水平都有一定的進步，起碼同學們都寫出了自己的親身感受的事件和親身經歷的情感。可見，平時引導學生多觀察生活、多感悟生活，并最好及時把它記下來，對提高學生的寫作水平也是有莫大作用的。

3.引導學生寫好文章細節。

巴爾扎克說：“唯有細節才組成作品的價值。”細節描寫的目的是要使文章生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，能給人以真切感受。寫好細節描寫或許可以從以下幾點入手：①仔細觀察，選出具有典型意義的細節。例如《最后一課》文章結尾描寫韓麥爾先生聽到下課鈴時的語言、動作和神態，抓住這一典型細節，一個“充滿愛國情懷的高大的老師形象”呈現在大家面前，讓人不禁也被他身上的愛國熱情所感染。這就是“細節”的力量。②調動各種感官，多角度描寫。如《社戲》中的描寫：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面地吹來；月色便朦朧在這水氣里。……但我卻以為船慢。”作者通過視覺、嗅覺、觸覺描寫“月下行船”，把那種輕松、愉悅、迫不及待的心情表現得淋漓盡致。③錘煉詞語，傳神描繪。例如，朱自清的《春》，寫草“偷偷地從土里鉆出來”，一個“鉆”字就寫出了草旺盛的生命力。除了引導學生煉字寫好細節外，還可以巧妙運用比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法，以此來增強語言的生動性，提高作文的質量和水平。

4.指導學生“細心”廣泛閱讀。

要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”形象地說明了多讀書和寫作的關系。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。在語文作文教學中，引導學生“細心”閱讀冰心的《繁星春水》、泰戈爾的《飛鳥集》等名篇名著，可以讓學生豐富自己的詞匯和借鑒它們的寫作技巧來為作文寫作奠定語言基礎；我們還可以向學生推薦《語文報》、《青年文摘》、《讀者》、《意林》等雜志，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。

綜上所述可見，中學語文的作文教學可以從“細”字抓起，關鍵還是要做到落實和堅持。當然，作文教學的方法是多種多樣的，在這里筆者只是介紹了個人的一些淺見，希望能得到行家的指教。

參考文獻：

[1]陳毛美等，《中學語文教材教法》東北師范大學出版社，2000年6 月

[2]梁中杰，《現代基礎寫作學》四川大學出版社，2003年8月 [3]王立根主編，《作文智慧》海峽文藝出版社，2004年9月