熱愛生活 就愛作文

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0100-01

葉圣陶老先生說：“生活如泉水，文章如溪水，泉水豐富而不枯竭，溪水活潑地流個不歇。”我的理解是：生活永遠不會停息，好的文章會不停地涌現(xiàn)。可是，學生怕寫作、老師苦習作指導卻是不爭的事實。從教十幾年來，我積極參加語文課程改革，致力于習作教學，細細研讀《語文課程標準》。近日再讀《語文課程標準》，一句“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”驚醒夢中人！我們一切教學工作不正是來源于生活，而又服務于生活嗎？——只要讓學生真正地熱愛生活，他們就一定會愛上作文。

一、因為愛生活，所以愛表達

課余時間，校內校外，只要有孩子的地方就充滿歡聲笑語。見到老師敬禮問好，看到垃圾彎腰撿起，做值日盡心盡職，前面的小弟弟摔倒了過去扶起……這一切是那么的溫馨，這一切又何嘗不是習作的優(yōu)秀素材呢？有很多孩子會把生活中的片斷說出來，可是讓他寫那就是“茶壺里倒餃子”了。因此教師要為學生架設說寫的橋梁，讓學生學會表達。怎樣讓學生把說的寫下來，讓他們學會表達呢？教材中的許多課文文辭兼美，是學生習作的典范，因此我們可以抓住教材，以讀促寫。

生活中的素材遍地都是，作文就來源于生活，學生的欲望一但被激起，會帶來無盡的收獲，而作文前“說”的熱身，“表達”的訓練，無疑給作文豐富的天地打開了一道大門。

二、因為愛生活，所以愛積累

學生的生活都比較豐富，可他們總認為自己是家與學校兩點一線，生活中除了學習還是學習，實在沒什么好寫的。導致他們這樣認識的原因就是積累的欠缺，導致動筆時“無米下鍋”。要使學生做到有話想說，有話能說，學生腦海里必須有豐富的習作素材積累。積累豐富的習作素材最直接的來源就是——品味生活，累積點滴。鼓勵學生做一個生活中的有心人，多觀察，記下生活中的點點滴滴，這就是一筆寶貴的財富。寫日記就是一項很好的生活積累。比如在雙休日，不布置抄寫等機械作業(yè)，要求學生跟大社會，大自然廣泛接觸，課外生活顯得更加豐富多彩；要求學生注意留心各種自己認為有意義的材料，自己做的，看到的，聽到的；現(xiàn)實生活中的，電視上的，書報上的；家里的，學校的，社會上的；正面的，反面的……都可以。用上一個小本子，記下該事情的梗概，每人每周至少記下一個材料，多的更好。這樣學生就收集了許多真實的材料，也在記的過程中感受到生活的美好。 教師再利用晨會十分鐘展示他們記下的觀察日記，點評部分優(yōu)秀的記錄，及時表揚和鼓勵部分學生，以此促進學生的記錄熱情。有了豐厚的生活積累，學生習作將如溪水般自然流暢。

三、因為愛生活，所以愛觀察

習作應鼓勵學生寫真情實感，說真話，說實話，說心里話。把自己親眼看到的、親耳聽到的，親身經(jīng)歷的寫出來。然而，要做到這樣，就要求學生認真觀察生活。教師可以因地制宜地進行觀察訓練。如：教學《課間十分鐘》一文時，剛給學生上完場面描寫和人物的動作特點，就下課了。等上課鈴響時，我馬上讓學生觀察“從上課鈴響到開始上課”這短暫的1分鐘時間里場景中的人和事，并寫出來。結果出乎我的預料，大多數(shù)同學寫的形象生動。有一名學生是這樣寫的：“課間光想著玩了，上課鈴一響，哎呀！還得上廁所呀，怎么辦？還得去呀！別無選擇，只好以百米沖刺的速度向廁所沖去，一不小心從臺階上摔了下來，差點來了個空中翻，幸免受傷，躲過這一關，又急急忙忙沖向廁所。剛跑到廁所門口又與從里面趕著出來的同學撞上了，顧不得說聲對不起，上完廁所，來不及系褲帶，只好邊跑邊系。當喘著粗氣跑到教室門口時還是晚了。同學們看到我這狼狽的樣子，不禁大笑。”短短的二十分鐘后，一篇篇行文流暢、語言生動、感情真摯的文章躍然紙上，接著請同學們當堂朗讀交流講評。學生就這樣不知不覺地上了一節(jié)愉快的作文課，沒有誰覺得這篇作文很難寫，相反還顯得意猶未盡，待下課了還拿著自己的習作四處交流。我認為作文教學應注重引導學生感受生活，體驗情感。經(jīng)常進行這樣的現(xiàn)場觀察與寫作指導，既消除了學生對作文望而生畏的想法，讓學生覺得寫作文并不難，更讓學生感受到生活處處是趣味。

四、因為愛生活，所以愛動筆

擁有一個新玩具，得到一本渴望以久的新書，考試取得好成績，聽到同學的一聲稱贊……這一切都會讓一個孩子歡欣鼓舞。生活是習作的源泉，在參觀、游戲、游覽、各種比賽等活動中有意識地引導學生認識生活、體驗生活，讓學生用眼去細看、用耳去聆聽、用嘴去詢問、用腦去思索。在豐富多彩的活動中，學生動筆記錄生活，摘錄與活動有關的美詞佳句，交流欣賞所記載的資料，從中體會樂趣，領悟道理。

五、真正愛生活，就愛上作文

一位四年級教師上作前指導課：我喜歡的 --。他先讓每個學生拿出事先準備的最喜歡的小玩具，只見課桌上玩具琳瑯滿目，有五彩塑料花、小娃娃彈琴、黑貓警長、搖控汽車、三色培樂多……學生個個喜形于色。然后教師啟發(fā)談話：你拿了什么玩具？為什么喜歡它？接著師生一起命題并提出三點要求：（1）在橫線上填一種玩具，如小娃娃、電動馬、小汽車……。（2）寫出小玩具的特點，圍繞喜歡寫，寫出感情來。（3）注意有層次地敘述，語句通順。最后教師以黑貓警長為例指導學生按一定順序有層次地敘述。面對五彩繽紛，精巧玲瓏的玩具，學生興趣盎然，似乎有寫不完的話，只寫了半節(jié)課，草稿已基本完成。教學過程如此順暢，學生習作熱情如此高漲，原因何在？因為教師創(chuàng)設了誘人的情景，密切聯(lián)系學生的生活實際，營造了寫作氛圍，學生們邊觀察邊寫作，增添了情趣，降低了難度。教師從啟發(fā)談話開始，面對日夜相伴的玩具，學生的習作動機被激發(fā)出來了。有了這種強烈的需要，學生在寫作過程中的困難，如上下句連接不起來，缺少詞語，不會標點等等，都會努力去克服。在今后的習作教學中，我還要更加深入地引領著學生走進生活細微處，讓他們品味生活的燦爛，習作樂趣更高漲。

如果說生活中處處是素材，那是因為你有一雙善于觀察的眼睛；如果說世界上充滿溫情，那是因為你有一顆勤于體味的心靈。凡人瑣事可寫得生動形象，只要你將所學技巧活學活用；閑言絮語可逗得人怡然捧腹，只要你不斷盤點生活中的語言寶庫……學以致用，厚積薄發(fā)，世間百態(tài)自然可形神俱備，躍然紙上。所以說：“熱愛生活，就愛作文，也一定會作文！”