初中英語課堂“教”與“學”的高效性探索

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0105-01

提高初中英語課堂教學效果最主要是抓住“教”和“學”的兩個環節，通俗一點的理解，“教”和“學”的關系就如同父母給孩子喂飯吃時“喂”和“吃”的關系，“喂孩子”是最終目的為了“不喂”，讓孩子學會自己吃，變“要我吃”為“我要吃”，最終達到“自己做飯吃”，同理，“教”是為了“不教”，變“要學生學”為“學生要學”， 最終達到學生“會學”且“學會”，不可過分強調哪一個方面更重要。

一、高質量的“教”是高效“學”的前提

“喂孩子”是希望孩子能健健康康成長，將來長得比別人家孩子好，于是給孩子一些好吃的，多吃一些，營養吸收多一些。教學亦如此，老師總希望學生能認認真真學習，考出好成績，于是就使出全身解數備好課、多教一些知識、學生多掌握一些。無論是“喂孩子”還是“教學”，除了孩子自身素質外，還要掌握一些方式方法，首先要“熟悉孩子”即備學生；“喂什么”即備教材；“怎么喂”即備教法。

（一）備課是高效課堂教學的基礎和保障

1.備學生

一是了解學生，新教材的特點是緊密聯系生活實際，創設了具體情境，由于各地學生環境不同但總有些不合時宜的，于是就要求我們教師在備課時要充分了解學生，了解學生的知識背景、生活經驗、喜歡的聽課方式以及感興趣的學習內容等來調整教學內容和方法；二是分析學生，新教材要求教師在備課時因地制宜，創造性地分析教材、分析學生，主要分析學生的理解能力、接受能力、興趣點、最近發展區、思維方式以及思維的廣度和深度等等，以采取相應的對策服務于教學。分析學生要與分析教材同步進行，備課時要把備學生與備教材結合起來。

2.備教材

教材就如同“飯菜”一樣只是一個載體，需要教師像父母一樣根據孩子的需要和生活習性去精心挑選材材料、合理搭配營養、輔以佐料深加工。 因此，教師在備課中，不生搬硬套，而要貼近學生生活，根據學生的需要進行教學設計。鉆研大綱以增強對教材的理解，通讀、熟悉、鉆研教材找出教材的重點、難點和它們之間的內在聯系，如教材對音標和拼讀規則的教學安排就是一個例子。事實證明只有課備得具體、翔實、課堂上才能教得嫻熟、自如。

3.備教法

教學方法本身既包括了教師的教法，也包括學生的學法。一般來講，教學程序是經過深思熟慮的，應符合學生的認知規律。人們識識問題一般是由淺入深、由近及遠、由表及里、由簡單到復雜逐步發展和提高的。因此，教師應根據學生現階段的認識能力和知識水平來設計教學內容和教學方法。如我們在教學中，常用舊單詞引出新句型、用舊句型引出新句型，關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性地引導，教師的導向更重要。

（二）課堂是英語高效教學的主陣地

1.營造寬松、和諧的教學氛圍

2.巧設問為有效教學導航

3.指導學生做好課堂筆記

（三）適量課后作業是提高教學效果的有效補充

適量課后作業能讓學生有效地鞏固所學知識，因此，教師在設計作業時，應圍繞教材，使課內外學習相互溝通，盡量減少一些單調、枯燥的作業，多布置一些能張揚學生個性、展示個人才華的作業；并讓學生在作業中學會自主探索、搜集信息、小組合作等能力。如： Unit 4 Go for it七年級（上），在教學了幾個方位介詞后，我給學生設計了一道作業：“畫畫我的房間，并用英語作簡單介紹”，一些學生的作品我一直收藏著。

二、高效的“學”促進“教”的質量提高

有經驗的父母“喂孩子”時，不是逼孩子“吃”，而是經常變個方法兒引導孩子高高興興地“吃”，教學也是如此，教師課備好了不是“逼”學生學，而是通過一定方式引導學生“樂學”。

（一）自主探索——關注學生的學習過程

“飯”要靠孩子“吃”，知識是要學生學，學生是學習和發展的主體，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就意味著把課堂真正還給學生，讓學生自主地學，愉悅地學，充滿成功感地學，是課堂教學追求的目標。把學習的主動權交給學生，讓學生自己發現問題，獨立思考問題，尋求解決問題的辦法，達到最佳的學習效果。最關鍵的是我們要關注學生的學習過程。

（二）合作交流——關注學生的情感體驗

一是師生合作。“教”服務于“學”，教師通過與學生合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務。這就要求我們引導學生參與課前的準備，讓學生預習，自己收集有關資料（如實物、圖片、數據等），自己向家庭、親友、社會人士作社會調查，自己制作有關學具，自己設計學習方法等。這個過程不僅能促進學生自主學習，為課堂教學作很好的鋪墊，還能使教師預測到學生的需要，掌握學生的現有水平和情感狀態，把握學生的“現有發展水平”，使教師在備課時，更多地從學生學習的角度去考慮教學方案，對癥下藥，有的放矢。在課堂上“教學相長”，師生的互動不可或缺。

二是生生合作。合作學習能夠將新知識、新信息通過合作小組這個特定的學習形式，進行高速度、大密度、快節奏的“傳遞”，做到資源共享。課堂應是一個師生互動、生生互動、互教互學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式將發生質的飛躍。

通過多年的摸索與實踐、不斷地反思總結，我的課堂教學效率有了明顯的提高。我認為作為一位英語教師必須要足夠關注每個教學細節，如果教學效果提高不明顯，不妨多聯系一下生活實際，換個角度思考，改進課堂教學中的“教”和“學”的關系也許你會收到意想不到的教學效果。