初中英語語法的教與學

【摘要】 英語語法是對英語語言中存在的規則性和不規則性所作的概括描述。掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。對于我們一線教師來說，既要認清語法教學在外語教學中的重要性，明確語法教學是外語教學中不可忽略的一部分。同時又要掌握正確的語法教學方法和技巧，在提高學生語言學習興趣的同時提高學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】英語語法 重要性 階段性 服務性 反復性

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0111-01

在新頒布的《英語課程標準》中，英語課程的總體目標是為培養學生的綜合語言能力。強調學生能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力及交流與合作的能力。這一目標將英語課程從僅僅關注對學生知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養。而培養學生的綜合語言運用能力始終離不開對詞匯的積累和對語法規則的學習。中學階段的英語教學具有承上啟下的作用，所以讓中學生學會語法，學好語法非常重要。

英語語法是對英語語言中存在的規則性和不規則性所作的概括描述。掌握和運用語法知識對獲得言語能力有著積極而重要的作用。正如語言學家威爾金斯所說：“沒有語法就不能很好地表達，而沒有詞匯什么也不能表達。沒有基礎，怎能有用英語思維和表達的能力。”筆者認為，初中英語語法教學的目的是使學生通過學習基本語法，更好地掌握句型，運用句型進行聽，說，讀，寫等語言實踐活動，進而能夠更好的使用英語去表達自己內心的想法。而不是掌握語法本身。正如美國語言學家克拉申提出的“語言學習 ”(language learning)和“語言習得”(language acquisition)是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑 。語言學習是有意識的、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環境中的學習。兩者的關系是：語言習得是核心的、主要的；語言學習則是輔助的、起監督作用的。所以對于學生來說語法學習僅是一種手段，而非最終的目的。

對于我們一線教師來說，既要認清語法教學在外語教學中的重要性，明確語法教學是外語教學中不可忽略的一部分。同時又要掌握正確的語法教學方法和技巧，在提高學生語言學習興趣的同時提高學生的綜合語言運用能力。筆者認為初中英語語法教學應該遵循以下幾個原則：

1.重要性

要明確語法教學是初中英語教學中必不可少的組成部分。在培養學生的聽、說、讀、寫能力的同時，不能忽視適當地傳授學生必要的語法知識。因為必要的語法知識對聽、說、讀、寫起促進作用。語法是規則，所謂“無規矩不成方圓”，豐富的語言素材需要這些規則串連成靚麗的風景。

2.階段性

對于初中階段的英語學習者來說，語法學習不是一蹴而就的，由于學生知識結構和語言積累較少，我們應當分階段地交給學生認識英語語法。我們可以根據教學內容和教學目標的實際情況，先講授那些最基本，最使用的語法項目，解決那些急待解決的問題。

3.服務性

語法學習并不是終極目標，語法是為了提高學生聽、說、讀寫等語言技能而存在的。所以語法學習具有服務性。在學生掌握一種新的語法現象之后，一定要讓給學生適當的語言技能性的練習。突出這種服務性，才會讓學生對語言的內在規律有所體會和掌握，這樣才能真正做到正握這一語法現象。語法學習始終是為了使用語言而服務的。

4.反復性

注意語法的復習工作。初中英語教材中，語法內容都是散編在每一冊教材中的，但比不是毫無規律可循的。同一個語法點可能會出現七上和八上的教材中，但是后者更加深入和具體，也就是我們所謂的“螺旋式上升”。所以教師在教授語法知識的同時，要不斷的引領學生去復習前面的知識要點，是學生不斷豐富自己的語法知識，進而盡快形成完整的語法體系。

掌握了以上語法教學原則之外，我們可以在教學實踐中不斷總結和反思好的教學做法，以促進行之有效的語法教學。筆者認為可以從一下幾個方面入手：

一、拒絕單一式語法教學，豐富學生的學習素材

教師可以通過選擇真實的語言材料，豐富課堂內容，以此來激發學生的學習動力，激活學生的學習熱情，改變語法教學長期以來乏味、費時、低效的現象。

這種做法不僅不會使課堂照本宣科，更主要的是練習學生的實際生活，讓學生潛移默化的掌握知識。教師也可從選擇教材入手，建立靈活的語法教學的認知環境。教師如果能將語法知識與真實的語言材料結合起來，這樣既可以彌補語法書的不足，又從認知內容上活化了語法教學。

二、避免灌輸式講解，發揮學生的主觀能動性

語法教學碰到一個新的語法點教師首先想到的是以怎樣的教授方法告訴學生，讓學生明白。其實不然。對于十幾歲的青少年學生來說，他們在求知的時候是非常期待探究和思考的。知識若是由學生自己通過觀察、歸納和整理所得到的答案要遠比老師直接告訴他們的更加吸引他們。也會讓他們更加印象深刻。所以，筆者建議讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中自己或小組合作來歸納出語法規則。

三、反對孤立式語法點教學，注重知識的積累和應用

語言學習者語法學的好與壞不在于他掌握多少語法點，而在于他是否掌握語言使用的內在規律，是否有明確的語法體系。所以教師應當記住教授語法不是為了讓學生背誦規則，說出合乎規范的話語來，而是讓學生自覺運用規則，實現交際目的。自由地表達實質上是運用語言的表達習慣的形成。從說出符合語法的話語到在表達過程中自覺并正確地運用語法，其間還有一個漫長的習慣形成的過程。在這一過程中，教師的工作是引導學生在活動中主動運用所學的知識，只有運用形成了習慣，學生就不再會覺得表達困難。還需強調一點內容，語法知識的掌握不能完全依賴于上好一堂新課，重復是必要的途徑。

語法教學需要通過實踐來實現，其教學效果也要由實踐來檢驗。教學方法是否可取，是由其是否能實現預期的教學目標來決定的。新課程標準所倡導的“以人為本”的理念要求教師的教學設計與教學活動都要符合學生的本能與天性。生動有趣、重在實踐的語法教學方法有助于營造出一個人性化的教學環境，不僅有利于調動學生的學習積極性，提高教學效果，還有利于學生身心、情感的健康發展。

參考文獻：

[1]《新編英語語法教程》（第三版）（學生用書）·章振邦、張月祥編著·上海外語教育出版社. 2000.

[2]《高級英語語法》（上冊）·薄冰、樓光慶、何政安編著·高等教育出版社. 2000.

[3]《高級英語語法》（下冊）·薄冰、樓光慶、何政安編著·高等教育出版社. 2000.

[4]《新英語語法》·張克禮編著·高等教育出版社. 2001