撥動語音學習的音符 彈奏英語教學的篇章

【摘要】在上《牛津小學英語》這幾年中，我常常在思考這樣一個問題：一種怎樣的英語教學模式不僅能讓學生學得輕松愉悅，還能在考試中脫穎而出？《牛津小學英語》教材內容豐富，教學內容涉及家庭、購物、旅游等，具有時代氣息，貼近生活，比較容易激發學生的學習興趣。但是它的容量較大，有的時候因為課時少而忽視教科書中的“發音”和“語法”，導致不少學生只能死記硬背一些單詞，缺乏語感，成為所謂的“啞巴英語”。我們的英語教學徘徊在教材與考試之間，考試成績是教學的前提，老師們往往是靠機械的方法獲得“成績”。如何幫助學生既能有效快速的記憶單詞，運用語言，又能保持濃厚的學習興趣，這一難題自然擺在了教師面前。因此，教師需要充分認識到語音教學在英語教學中的重要作用，從思想上強化語音意識，更需要在行動上重視語音教學在英語教學中的重要作用，需要向學生講解發音要領，使其學會認讀及辨音，及時糾正學生的錯誤發音，通過一些語音練習，引導學生注意觀察、發現和總結語音規律。

【關鍵詞】語音 重要性 教學策略

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0117-02

一、語音在英語教學中的現狀

語言是由語音、詞匯和語法三部分構成。語音是語言教學的基礎，語音教學是英語教學的一個重要組成部分，更是學好英語的第一步。如果跨不出這一步，那么要實現英語交際便是空中樓閣。《牛津小學英語》的教材中雖然設置了PartG的語音板塊，提供了幾個含有相同字母或字母組合的單詞以及含有這些單詞的趣味句子，但沒有出現這些單詞的音標。不少教師就錯誤地以為教材上沒有出現單詞的音標，就不需要花時間講解發音要領和讀音規則了。語音的教學就這樣的被忽略掉了。大部分學生在學了五六年英語后，仍不會準確地拼讀單詞，有些學生甚至在單詞旁邊寫上漢字來幫助拼讀、記憶。有些學生在讀稍長的句子時斷斷續續，毫無節奏，分不清何時該用升調，何時該用降調。只有少數學生能夠真正做到發音準確，朗讀時節奏感強，流暢。

二、語音在英語教學中的重要作用

（一）語音教學在英語教學中起著不可代替的作用。在我們日常的教學中，經常會發現許多學生單詞不熟，課文也是背了就忘，怕背書的習慣就這樣形成了。很多教師經常抱怨學生不花功夫讀和記，然而他們不知道這些學生一般讀不出、聽不懂，又怎么讀、怎么記呢？英語單詞和漢字不同，有很多單詞都是根據讀音便能寫出來，根據讀音來記憶單詞。如果學生能夠扎實的掌握單詞的讀音，就能夠很容易并且準確流利地拼讀單詞和朗讀課文了。記不住英語單詞就是因為語音知識掌握的不好。因此，教過的單詞邊記邊忘，學生自己都沒有能力復習，只好放棄。因此我們必須重視語音知識版塊的教學，讓學生通過單詞的讀音來記憶單詞，為終生英語學習打好基礎。

（二）語音學習影響其他語言項目的學習，語法和詞匯都通過語音得到體現。只有學好發音，才能把所學的語言材料在腦子里儲存下來，達到語言材料的正確重現，從而最有效地掌握語法和詞匯。

例如，同一個詞，作名詞用時重音在前，作為動詞用時重音后移。如present這個單詞作為名詞或形容詞念成[preznt]；而作為動詞時則念成[prizent]。小學生是初學者他們往往會感到難以區分。例如動名詞和現在分詞作定語時，形態上完全相同，但在重音處理上有所區別的。如import的重音落在前面時，則作“名詞”講；如重音落在后面一個詞時，則作“動詞”解釋了。可見重音的位置對詞類的劃分和詞義的確定具有很重要的作用。這就說明某些語法現象與詞匯意義需要我們從語音的角度去分析。

（三）語音學習同時也會影響學生的聽力和閱讀技能。假如學生沒有培養起良好的語感，那么他的聽力與閱讀方面一定不會很好。學好英語語音是提高自己的聽力和閱讀的重要前提。如果學生能夠在英語語音方面表現突出，就能夠很快地聽懂語音材料，自信地開口，這樣會增強學生學習英語的自信心，而且能夠提高他們學習英語的積極性。當然，除了良好語音外，影響學生聽力閱讀能力還有其他很多方面的因素，如詞匯量、語法、相關的背景知識、聽力策略等。

因此，只有學生掌握良好的語音，他們才能在英語交往中正確地表達自己；只有學生學好語音，他們才能增強語感，在交流過程中實現正確接受信息、正確傳遞信息。

三、提高英語語音的教學策略

（一）從思想認識上提高語音教學

要讓學生明白學好語音的重要性。語音是學好英語的基礎，學生只要學會了音標，就可以自己獨立預習單詞或句子，而且可以在復習過程中不需要別人的幫助就能自行解決遺忘知識的問題。學會了音標，背起單詞來也比較快而且不容易遺忘，語感也增強了。例如：6A Unit2 Ben?蒺s birthday這一單元中，有這樣一句：What date is it today？我在黑板上學出句子的音標，然后我讓學生跟著我拼讀兩遍，重點指出date中的字母a發音，聽了之后，學生們躍躍欲試。此時，我就告訴學生一個道理，音標就相當于漢語拼音輔音音標相當于聲母，元音音標相當于韻母。這樣說得比較通俗易懂，學生自然也容易接受。2.必須要打破傳統的“教師教學生學”的模式，學生對枯燥無味的填鴨式教學，會產生厭學情緒。我們不能把學生當作是接受知識的容器，要讓他們化被動為主動，充分發揮他們的主觀能動性，提高他們的積極性，主動學會知識。有學者認為，知識是學生“學”會的，而不是老師“教”會的。正如古語所說的“授人以魚，不如授人以漁”，因此，我們在教音標時，應當讓學生運用已有的知識去創新，從而培養他們的自學能力。

（二）從教學方法上的提高語音教學

一整堂課就好像是一部電影，教師就相當于導演的角色，而學生就相當于是演員。一部電影如果構思不新穎，就沒有許多觀眾來欣賞；同樣的一堂課如果不新穎不去創新，就不能激起學生學習的興趣和積極性。學生怎樣學，學得怎么樣？那就要看教師在教法上的修為了。

1.集中與分散相結合進行教學。

如果將48個國際音標作為一個整的知識點來集中教，教起來枯燥，而且比較困難，學生學起來也比較乏味無趣，效果不明顯，教學效率低。因此我們在教音標時，可以將48個音標根據發音規則進行分類，將發音有共同點的歸為一類，當然，我們可以根據學生原有的知識水平和接受能力，一堂課集中教幾個，或將音標分散到不同的內容中去教，比如在教學對話時，恰巧有相同的音標在里面，此時就可以滲透音標教學。這樣的話，學生既能鞏固舊知，又能學到新知。知識的積累就像金字塔一樣，一層一層地累積上去，學生積累的音標就會越來越多。

2.提高學習音標的興趣

“興趣是最好的老師。”有了興趣才會產生學習動力，才能在學習中感受到樂趣。

（１）通過游戲進行教學。游戲是小學生比較喜歡并且容易接受的教學形式，而且是行之有效的方法，做游戲不僅容易激發學生對學習的興趣，而且有利于開發學生的智力、培養情感，增強求知欲。因此在語音教學的過程中也可以穿插一些具有趣味性的游戲，讓學生在生動形象活潑的氛圍中加快認讀音標，熟練拼讀，促進記憶。在新授中，我經常通過讓學生比賽的形式，來比出誰讀得最好，并給予適當的獎勵，集中學生的注意力，培養他們的聽、說、讀的好習慣。在鞏固時，可以用更多的游戲，如：“快速認讀音標卡片的比賽”，出示四五張卡片為一組，迅速拿掉，并讓學生按順序說出“你看到了什么？”；“What?蒺s missing ?”的游戲，出示一組卡片，讓學生看過讀過后，從中任意抽掉一張，然后打開剩余的卡片，問“What?蒺s missing ?”。只要我們有心，就會創出更多新的游戲來。學生們非常喜歡游戲，可以讓他們在學中玩，玩中學，既滿足了他們娛樂的愿望，又能夠較好地學習音標，讓音標教學真正擺脫枯燥無味的填鴨式教學。

（２）通過諺語進行教學。許多的英語諺語都采用壓韻、對偶等修辭手法，節奏感強，讀起來朗朗上口。我們在授課時，適當適量地教授一些節奏感強的諺語，不僅可以豐富教學內容，而且可以活躍課堂氣氛，提高學生學習語音的積極性，正如學者埃克斯利所說的：呆板的教師不是一位好教師，好教師應該以他的熱情活潑使其課堂教學生動活潑。英語諺語里面有重復的語音，具有很強的節奏，學生越讀越有趣。教師可以根據自己課堂的實際需要，精選諺語材料，促進學生對音標發音產生反復練習的興趣，從而更好的掌握有關的語音知識。

（３）通過兒歌、繞口令進行教學。在英語課堂上，英語兒歌、繞口令是教師與學生們溝通的最好方式，簡單易懂，節奏輕快，使學生產生對音標學習的興趣。

我認為：只要我們教師肯認真鉆研創新，并且持之以恒，常抓不懈，就一定能夠讓我們的學生學好48個國際音標，受益終身。

參考文獻：

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