發展初中生在英語習得過程中互助學習的能力

【摘要】本文著眼于初中英語教學新課標，結合互助學習教學理論，探究發展初中生在英語習得過程中互助學習能力的方法，結合教學實例探究互助學習的效果。

【關鍵詞】初中英語教學 互助學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0125-01

我國《基礎教育課程改革綱要》指出，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、提高學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。同時《英語課程標準》強調在英語教學中要關注每個學生的情感，讓學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，使學生在小組活動中得到充分的自主學習和協作學習的空間和實踐。

一、發展初中生在英語習得過程中互助學習的能力之優勢

互助學習的教學模式興起于20世紀70年代的美國，并于70年代中期至80年代取得了實質性進展，是一種富有創意和實效的教學理論和策略。在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間、通過彼此協調的活動，共同完成學習任務。

（一）增加互動，共同發展

根據前蘇聯心理學家維果茨基的理論，年齡相仿的學生傾向于在彼此的最近發展區內活動，傾向于在互助學習過程中，同伴之間相互輔導，互相幫助，這樣使成績較差的學生的焦慮程度降低，能力較強學生的領導能力得到發展，因此互助學習不僅能夠促進初中生的發展，同時能夠實現課堂上的平等性教學原則。

互助學習能增加同伴間的互動，同伴在彼此協助下更能欣賞和贊美別人，而且能夠令學生更多的分享學習經驗，使學生在情感支持和成功滿足中產生較高的自我接納及自信心。

（二）強調交際，提升英語

《初中英語教學大綱》指出“ 英語教學要著重培養學生綜合運用語言、詞匯、語法進行聽、說、讀、寫的交際能力。” 教學大綱的這一要求，再一次明確了英語交際工具的本質。語言是人類交際的工具，人類用來交流思想感情、傳遞信息。從交往教育的理論出發，我們可以把英語學習看成是交往媒體學習的組成部分之一。

互助學習將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能，不僅能夠提高學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進學生心理品質發展和社會技能的進步。

在英語課程改革不斷深化的背景下，發揚學生的學習主動性，倡導互助學習以較好的完成課程目標，已成為一種歷史的迫切需求。

二、發展初中生在英語習得過程中互助學習的能力之方法

發展初中生互助學習的基本做法是將全班同學依其學習成績、能力傾向、個性特征、性別乃至于社會家庭背景等各方面因素的差異綜合評定，組成若干個互助學習小組，創設一種只有小組成員才能達到個人目標的情景，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互幫助，取長補短，小組成員共同達到學習的預期目標。

（一）合理分組，促成互助

要取得良好的互助學習效果，互助小組的化組建是至關重要的。互助學習小組通常由3至5名學生組成，在分組時，應該遵從人人參與、就近組合、優勢互補等原則。每位同學都應當參加小組互助學習，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面的合理差別而建立起的在一定時間內相對穩定的互助學習小組，并將同一互助學習小組的學生安排在前后排座位，并且尊重學生自愿為原則，由互助學習小組成員共同推薦一名樂于助人，合作意識、口頭表達、組織能力強的學生擔任互助學習小組長。并由小組成員共同商討，為各自的學習小組命名。

（二）精心安排，促進互助

在互助小組學習過程中，精心安排活動，促進小組成員間的互助學習。例如，可以采取做游戲、競賽等活動方式，這些活動可以激發初中生學習英語的興趣，例如，以互助小組為單位進行單詞拼寫、看圖說話等活動，正確率高的小組給予加分。又如要求學生以互助小組為單位編排英語舞臺劇，每個小組成員都要參加，在舞臺劇的排演過程中，小組成員間相互指出錯誤、提出建議等，達到共同進步的目的。

（三）密切關注，加深互助

在互助學習小組活動過程中，教師應該走向學生，注意傾聽學生的交流和討論，密切關注各小組的動態，并適時給出指導意見，引導學生在互助中進行有效的學習。尤其在小組交流匯報時，教師更應認真聽取他們的發言，并在交流過程中令學生感覺到教師對他們的注意，還可以適時地問他們一些問題。又如在互助小組完成任務的時候可能會出現人數不夠的情況，這時教師可以參與到他們中間，幫助和引導他們完成任務，尤其是在布置的任務比較復雜的時候，教師更加應當介入其中，做好指導工作。

（四）細致考量，強化互助

互助學習小組考量標準是考查小組成員行為的基本準則，也是順利開展互助學習、競爭學習，激發學生組內互助學習、組間競爭的保障，所以教師應當充分征求學生意見，在促進學生互助——競爭的良性循環的前提下制定出公平、準確、清晰的考量標準。考量標準可以分為行為表現和學習表現兩個方面。行為表現考量標準主要用于規范互助小組內同學間的團結協作、和諧相處、互幫互助以及相互尊重等內容；學習表現主要考察學生的任務完成情況、以及課堂表現、作業情況等。

三、發展初中生在英語習得過程中互助學習的能力之實例

下面以What did you do during the summer holiday? 這一話題的教學為例，說明發展初中生互助學習的方法：

首先可以令學生在互助小組內交流他們的假期生活情境，英語較弱的學生可能僅能夠說出幾個詞或者一兩個簡單的句子，描述自己假期做了什么事、去了什么地方等等；而英語較好的學生則能比較完整、全面的介紹自己的假期生活。于是在交流過程中，不僅每位學生的口語得到了鍛煉，同時在傾聽其他同學的講述過程中，在詞匯、句型、語法等方面都有所收獲。然后，可令每個小組選出一位代表概括介紹小組成員的假期生活。

在這樣的學習過程中，學生們相互請教、邊學邊用，學習氣氛融洽而熱烈。在完成學習任務的同時，養成了良好的互助習慣，以及認真傾聽、積極參與等合作習慣。

四、結束語

互助學習是新課標中倡導的學習方式之一，是符合時代進步和發展的學習形式。它促進了學生積極進取的精神，也培養了學生的創新意識、實踐以及互敬互愛、互幫互助的合作意識。

在初中生英語習得過程中采用得當的方法引導學生進行互助學習是值得我們深入探究的問題。在教學實踐中我們應繼續研究，使互助小組學習達到更佳效果。

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