運用“友善用腦”理論提高中職英語課堂實效性的初步實踐

【摘要】“友善用腦”能給學生帶來自信，培養合作精神和探究能力，讓他們學得輕松、學得快樂。本文主要闡述了“友善用腦”在中職英語詞匯教學﹑閱讀教學及教師評價中所采取的手段和應注意的問題。

【關鍵詞】中職英語教學 “友善用腦” 實踐手段

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0127-01

新西蘭理學學士、教育學碩士克里斯蒂·沃德潛心研究的“友善用腦”的核心理念是：“如果學生不適應我的教學方法，那么就讓我教會他們用自己的方法去學習”、“人人都是天生的學習者，人人都具有創新潛力和探究能力”，它突出強調了個性化學習和個人發展的無限可能性。

本人將這一理念應用于中職英語課堂教學中，指導學生高效地、輕松愉快地學習英語，讓學習變得更加主動、更加富有創造性，在實踐過程中獲取了以下一些具有時效性的教學方法：

一、運用“友善用腦”理論，指導學生學習英語單詞

詞匯學習是中職英語教學的一個重要組成部分，它對英語教學的成敗起著重要的作用，外語學習離不開詞匯學習，不掌握一定的詞匯，聽說讀寫都無法順利進行。由此看來，詞匯量在英語學習中起到舉足輕重的作用。如何幫學生輕松愉快地，高效地記憶單詞呢，我采用了以下方法：

1.圖配詞（預習）

教師為了讓學生能夠輕松地記憶新單詞，在預習時讓學生用繪圖的方式對該詞進行解釋，這種有趣的方式學生非常樂于接受且實效性較高。請看以下圖配詞示例：

distant：兩排高大的楊樹間一條伸向遠方的沒有盡頭的路。

Lantern Festival：一家人圍坐在一起吃著熱氣騰騰的元宵。

travel：一只擬人化的老鼠背著行囊，拄著拐杖走在山路上。

這些形象的圖示和詞匯至今讓我記憶猶新，更何況是親手繪制的學生呢。

2.詞語串串燒（學習）

這一方法主要是幫助同學們學習如何使用新學的單詞。具體操作方法如下：學生們兩人一組，在確定主謂語和時態的基礎上合理添加修飾詞造句，之后每組選一名同學進行朗讀，最后評選出最佳造句獎，給予獎勵。

例如：join， army: He joined the army with his classmates two years ago．

這樣，同學們不止學習了新單詞，還復習了一般過去時以及介詞﹑時間復詞的用法，可謂一舉多得。

3.講故事（復習）

在學完新單元后，教師給每組同學布置任務，用所學單詞和詞組寫故事，并要求該故事必須由本單元中至少10個新詞和5個詞組（根據本課實際生詞和詞組數）構成。每組在寫完故事后以海報形式張貼在墻壁上，由其它小組打分，教師最后把幾個小組的平均分作為該組的最后得分，予以獎勵。同學們在寫故事的過程中會充分利用本組每名成員的特長：想象力豐富的同學進行編寫，擅長詞匯，語法的同學校正，寫字漂亮的書寫，擅長繪畫的插圖，集中本組人的聰明才智和特長，全員參與的作品，想必每人都會在制作過程中充滿成就感，也會對這個故事的內容記憶深刻。

二、運用“友善用腦”理論，指導學生進行英語閱讀

在當今全球經濟一體化、信息化的時代。在英語是當今世界最主要的交際語言之一的今天，用英語進行閱讀的能力顯得格外重要。要培養學生具有較強的閱讀能力，使學生能以英語為工具獲取所需要的信息，為進一步提高英語水平打下良好的基礎。筆者采用了以下方法來指導學生們進行英語閱讀。

1.小組自制PPT，英文影片賞析。（讀前）

教師在制作幻燈片的過程中，有時會為選擇合適的圖片或視頻而搜索很久，可謂事倍功半。所以在每次上閱讀課之前我都會讓學生們分小組為本課制作幻燈片，之后從這些作品中選出自己需要的圖片和視頻進行重組，制作出為自己教學服務的幻燈片，這樣不僅能夠激發學生學習的積極性，提前對閱讀內容有所了解，還能幫助教師提高備課效率，可謂一舉兩得。

２.多種題型，幫助學生掌握閱讀策略。（讀中）

良好的閱讀能力主要表現在兩方面，一要讀得準，二要讀得快。閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。

3.小組合作，完成寫作任務。（讀后）

在讀完一篇文章后，我們通常要求學生寫一篇相關內容的作文，來檢測他們對知識的理解和掌握情況。

以“Disneyland”為例：在讀后，我讓學生們各抒己見談一談自己讀完這篇文章后的感受。一句話即可，多多益善。同學們表現的非常積極，英語稍差的同學會模仿文中的：Disneyland is a famous resort in the world. The workers in Disneyland are friendly…英語較好的同學：Walt Disney is a famous cartoon maker .He created Mickey mouse， Donald duck. My favorite…. My dream is to go to the Disneyland in Paris.

在學生們充分表達完之后，教師要求學生四人一組寫一篇介紹北京旅游景點的文章：1.介紹景點特色；2.該景點優點；3.該景點缺點；4.游說客人去該景點。

每個學生寫一點，全員參與，最后添加連詞組合成一篇完整的文章。這樣同學之間可以互幫互助，讓每個人都有成就感。

三、運用“友善用腦”理論，指導教師評價

在課堂上采用鼓勵性的語言是“友善用腦”課堂的明顯標志，以口頭或書面形式做出鼓勵性的反饋，能夠營造積極的學習氣氛。“我喜歡你的……方式”“下次你可以試試……”“下次上課我們要……”“把這寫清楚”“認真書寫，你的字會很漂亮！”“聽著你的朗讀我有一種身臨其境的感覺。”等諸如此類的鼓勵性語言，能夠幫助學生想象如何按老師的要求行動，促進學生成功。其實，落實到英語課堂教學中去，那就是課堂上多給學生一些激勵性的評價，營造一種高度積極的課堂氛圍。處于積極狀態下的學生，思維定會更加活躍，也會給我們帶來更多意想不到的收獲。

有效的評價不僅可以檢查學生對本課教學目標的掌握情況，還能激發學生的學習積極性。因此教師對不同層次的學生應采取不同的評價手段，沒有必要制定特別詳盡的評價表，教師把握尺度進行因材適評，讓每個學生在每節課后不但能夠收獲知識，還能增強心。

總之，二十一世紀，英語作為一種交際的工具，它的重要性不言而喻，一個新世紀的中職英語教師，要善于通過不同教學方式來調動和激發學生學習英語的積極性，刺激和啟發學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學習效率的目的。